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浅析高职院校教学质量的提高 　　摘 要：高职教育是我国教育体系的重要组成部分，是我国高等教育事业中的一个重要形式，承担着为国家培养应用型人才和高级技能型人才的重任。高职院校教学质量的好坏直接关系学生未来的生存与发展，同时也直接影响高等职业院校为国家输送人才综合水平的高低。从学生、教师、学校三个方面分析了影响高职院校教学质量的因素，然后重点从教师方面和学校管理方面介绍了提高高职院校教学质量的应对策略。 　　关键词：高职院校；教学质量；影响因素；对策 　　中共中央在制定“十三五”的建议中提出，“未来五年我们要坚持把提高质量作为教育改革发展的核心任务，牢固树立以提高质量为核心的教育发展观”，这就意味着，提高质量是教育教学改革永恒的话题。而高职院校教学质量的好坏直接关系学生未来的生存与发展，同时也直接影响高等职业院校为国家输送人才综合水平的高低。 　　一、影响高职院校教学质量的因素 　　1.学生方面 　　从教学对象来看，生源是影响教学质量的重要因素。高职院校的录取分数线一般都比较低，所以学生的问题也比较多。大部分学生的学习基础较差，学习态度不端正，学习动力不足，自制力较弱，不良习惯却比较多，对自己的职业生涯没有任何规划。 　　2.教师方面 　　教师是学生的核心，教师的一言一行、一举一动都影响着学生素质的发展。教学质量的好坏在很大程度上取决于教师的能力、态度以及教学的方法。教师的能力既包括教师专业能力，也包括实践能力。教师能力再强，如果教师的教学态度不端正，对教育工作没有热情，教学质量也必然不会高；教师能力再强，对教学的热情再高，如果所用教学方法不当，我想教学质量也必然不是最优质的。 　　3.学校方面 　　对于教师而言，他在教育好学生、提高教学质量的过程中会受到学校诸多因素的影响。比如说，学校是否有完善的教学质量保障体系，包括对教师的绩效考核制度、激励机制以及教学质量检查与监控制度等。再如，学校是否为教师的教育教学提供了完善的配套设施等因素都会影响教师的教学质量。 　　二、提高高职院校教学质量的对策 　　如前所述，影响高职院校教学质量的因素主要有学生层面的问题、教师层面的问题以及学校管理层面的问题。然而，不管是作为学校的领导者还是一名普通的教师，没有人不希望自己的学生素质高，没有人不希望自己的生源好。但是他们对生源的控制能力又有多少呢？随着近几年高考报名人数下降，本科高校招生困难已经成为常态，更别说最后一批招生的高职院校了。所以，要想提高高职院校的教学质量，最主要还是得从教师队伍建设和学校的管理两个方面来入手。 　　1.教师方面 　　（1）提高教师职业道德。由于高职院校生源素质普遍不高等种种原因，高职院校的部分教师出现对工作热情不高、对具体工作不够主动、得过且过的职业懈怠现象。作为人类灵魂的工程师，作为人类文明的传承者和传递者，教师应该接受现实、端正自己的工作态度，提高自己的教师职业道德，从而帮助学生树立信心，提高学生学习的积极性和学习的动力。对一些“问题学生”要有耐心，要主动地了解和研究他们，走入他们的内心世界，引导他们正确认识自己，端正自己的学习态度，树立正确的人生观，帮助他们规划未来的职业生涯，慢慢地将这些“问题学生”往正确的人生方向引导。 　　（2）提高教师教学能力。正所谓“工欲善其事，必先利其器”，一名教师，要想提高教学质量，首先必须得提高自己的教学能力，而教学能力，不光指教师的专业能力，还应该包括教师的实践能力。一名教师，只有走理论与实践相结合之路，才能将教育教学提高到一个新境界。在这个信息不断发达的时代，教师更应该不断更新自己的知识体系，做一个既会教授理论，又能指导技能训练和实践的“双师型”教师。 　　（3）转变教育理念。新课程背景下的教育理念认为，教师不再是只会教书的“教书匠”，教师在传道授业解惑的同时，也要注重学生德、智、体、美、劳的全面发展，不能单独以考试分数的高低来评价学生的综合素质，不能只培育出一批批的“高分低能”的应试者。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，所以老师不仅要教给学生知识，更要教会学生学习知识的方法。同时，在教育观念上必须把培养学生学会“做人”、学会“做事”放在与培养学生学会学习平等的位置甚至更高的位置上。 　　（3）改变教学方法。很多来自教学现场的观察表明，传统的说教式教学是导致课堂教学“低效”甚至“无效”的根本原因之一，所以，要想提高教学质量，教师必须改变传统的教学方法。在教学过程中，我们可以尝试从“做中学、学中做”的理念出发，将一个专业课程全新开发或者改造成“任务型”课程。所谓任务型课程，就是以一系列的学习型任务作为载体来组织课程内容，而学习者通过完成这些任务来达到学习目标的课程。这个载体可以是一个项目，一个问题，也可以是一个案例，或者一个活动。而载体的