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浅淡小学数学应用题的创新教学 　　摘 要：应用题教学在小学数学教学中占有重要的位置，对提高学生的思维能力和培养学生的应用意识起着颇为重要的作用。本文结合新课程标准，从实践的角度，分析了小学数学应用题教学现状和存在的问题，提出了解决这些问题的实施策。 　　关键词：小学数学；应用题；方法；创新 　　应用题的教学历来是小学数学教学中的老大难问题，不少学生的理解程度以及数学能力比较差，根本无法解答应用题。因而，这些学生便害怕应用题，见到应用题就头痛。为了使学生面对应用题有决心，提高解题的能力，增加学生的学习兴趣，来谈几点看法： 　　一、重视情境创设充分调动学生有效的学习兴趣 　　构建良好的师生关系，调动有效的学习兴趣，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习兴趣，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。 　　二、加强解题战略教学，进一步提高学生的数学能力 　　数学对思想的锻炼正是经过解题完成的；战略则是解题的核心，因而加强战略教学，有利于进一步提高学生的解题能力。 　　（一）协助学生寻觅解题的打破口。每一个合理的成绩都必定有其打破口，只是有的数量关系被叙说的情节所覆盖；学生一下子无法找到，在这种情况下，协助学生提炼数量关系，寻觅打破口就成了关键。 　　（二）启示学生多角度考虑成绩。对学生提出不同的请求，便于对他们思想能力的不同方面进行锻炼。其实应用题的解题办法很多，关键是学生能否感受到，并找到相应的学问点和处理成绩的普通办法。教师要启示学生进行换位考虑，解脱习气办法的搅扰；指导学生跳出本来的解题模式。 　　（三）提示学生留意解题后的考虑。解应用题的手段不只仅是找出成绩的答案，更重要的是经过处理成绩的进程，来培养学生的思想能力和创造力。因而，教学中要重视学生解题战略的回忆和总结，经常指导学生考虑，要处理什么成绩？处理这个成绩怎样进行考虑？有哪些不同的解答办法？要引用哪些学问？用哪些办法更有利？ 　　三、突出进修进程，培养学生勇于探索的能力 　　弗赖登塔尔以为数学的核心是让学生“再创造”。数学进修的“再创造”进程，并非机械地反复历史上的“原始创造”，而是学生根据本人的经历并用本人的思想方式去创造出相关的数学学问，这就请请教师放开手脚，给学生以充分的研究时空，把进修进程和研究进程分离开来。指导学生在研究中逐步发觉规律，掌握规律，养成勇于探索的能力。 　　（一）合理猜测。直觉和猜测是创新的先导，虽然猜测不是很紧密，但在严重的创造发觉中，许多成果得益于合理的猜测或顿悟，教师要鼓励学生积极进行合理的、大胆的猜测。 　　（二）借助抽象。把培养学生的抽象思想与抽象思想分离开来，使两种思想相互推进，和谐发展，为小学生创造地处理成绩奠定优良的根底。现实证明，许多科学创造和发觉是由抽象思想创造的，诸如富兰克林把电流设想成水流一样。 　　四、重视交换锻炼，培养学生的合作能力 　　数学是一种言语，它能够简明而确切地表达思想和交换思想，随着高科技的使用日益广泛，使学生懂得将数学作为消息交换的工具显得尤为重要。给学生创设一个宽松、对等、民主的进修氛围，指导学生在紧张愉快的氛围中交换，鼓励学生宣布本人的看法，培养学生的合作能力，如教学加减两步计算应用题时，可把学生分红若干组，发给各小组一些花，告诉学生能够将这些花互赠与其他小组。这样你这组的花能够比本来的多，也可比本来的少，根据相关消息编出应用题，并解答，然后请各小组汇报。 　　五、联络生活实际，激起学生进修的乐趣 　　《数学课程标准》的根本理念之一是亲密数学与生活的联络。生活是丰厚多彩的，它蕴涵着许多数学教学资源。教师要打破数学教材的狭隘框框，从学生四周感兴味的故事、事例、旧事等学生生活经历的景象动手，贴近生活学数学，使数学成绩成为学生看得见，摸得着，有亲密感，易于承受的现实，从而激起学生的内在的需求，能用数学的目光去考虑四周成绩。把生活中常用的各种学问，如根据日常购物、学校的水电耗费、操场、花圃、教室等相关消息编成适合学生进修的应用题，进行讲解或练习。像这些应用题，来源于学生身边，充溢生活情味，学生用学过的学问来处理，激起了学生乐于解答应用题的兴味。 　　六、提高学生综合分析能力是帮助学生解答应用题的重要教学手段 　　通过多变的练习可以达到这一目的。教学时，可以根据教学需要和学生实际情况，组织对应用题改变问题，改变条件或问题和条件同时改变的练习，达到目的。但“变”要为“练”服务，“练”要做到有计划、有针对性。 　　（一）一题多问。一题多问是就相同条件，启发学生通过联想，提出不同问题，以此促进学生思维的灵活性。例如：三年级有女生45人，比男生少1/10。 　　问：（1）男生有多少人？（2）男生比女生多几分之几？（3）