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浅议“任务驱动”式小学英语课堂 　　英语新课程标准中指出英语教学要有效联系学生生活实际创设学习任务活动，让学生在体验、参与、合作和教学的学习方式中有效“用中学，学中用”，有效获取信息，发展语言能力，提高自主探究的学习能力。本文笔者将结合具体的课堂教学谈谈如何有效利用“任务驱动”，促进高效英语课堂教学。 　　一、猜测性任务活动，激发学生的学语言的热情 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”英语课堂教学中教师应当最大限度地调动学生积极性和探索热情，将“要我学”变为“我要学”。有效利用猜测性的任务活动，让学生处于一种“欲罢不能、欲罢不忍”的“谜团”中，让学生感到惊奇，产生“兴奋点”，激发学生带着高涨的情绪从事思考和探究，寻求“谜团”的答案，让学生体验英语学习的快乐，激发学生学英语的热情。 　　例如在优秀教师林丽所执教的绘本阅读课The Hungry Caterpillar 中，课伊始林老师首先通过Brain storming的游戏活动让学生围绕关键词colour/ food/ animal/ insect激活学生已有的知识经验，让学生的思维活跃起来;讨论What insect do you like？ 呈现caterpillar让学生讨论是否喜欢，接着话题一转让学生猜一猜今天故事的名字The very ____ caterpillar，让学生尝试运用形容词填空，展开想象，解放学生的思想，让课堂教学活起来;呈现书名让学生发挥想象自由提问题，老师将其一一板书在黑板上Why is he hungry？/ Does he find any food？/…这些问题很自由，涉及各类知识，教师结合学生的问题提出What is the best food for him？ 让学生以高度的热情去进行阅读活动，启发学生积极思考;带领学生听故事，故事却被教师故意缺失了中间部分的内容，让学生猜测What happened？ 学生的想象被激活，让学生产生疑问，关注疑问，有效探索解决疑问。 　　案例中授课教师巧妙运用猜测性任务：猜书名――猜内容――猜情节，让学生在不断的提出问题和解决问题的持续活动中有效阅读，获取语篇信息，提高语言技能，让学生始终处于积极的语言实践和体验中。 　　二、表演型任务活动，激活学生的说英语的欲望 　　表演型任务活动能让学生感受到所学的语言材料的真实性，让学生身临其境地感受语言，理解语言，鼓励学生真正进入角色，大胆展示自我。表演活动不仅能让学生感到新鲜，引发学生的好奇心，同时也是为学生搭建了“说英语”的舞台，让学生尽情演绎，展示自我，让课堂变得更加生动。 　　例如在译林新版《小学英语》（三年级起点）四年级上册Unit3 How many？的教学中，授课教师在带领学生梳理语篇之后，让学生跟读课文，接着就师生合作示范表演，戴上人物头饰，指着课文挂图：Look at my toy cars.学生紧张地说They are nice.How many cars do you have， Mike？ 教师适时提醒学生：The toy cars are nice.Do you like them？ 进行语气的提示，引导学生将人物的语气、神态和动作灵活地表现出来，鼓励学生大胆进入角色，在表演活动中准确理解语言的结构和意义;接着安排学生小组展开课文表演，让学生及时巩固知识，大胆开口说英语，让语言学习变得生动，有效带领学生将语言知识转化为语言能力。 　　案例中表演型任务活动带领学生大胆开口说英语，带领学生通过角色扮演最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，让学生在愉快的活动中有效巩固知识，自觉进入英语学习的状态中，化被动为主动。 　　三、调查性任务活动，培养学生的用英语的能力 　　调查活动是教师引导学生运用所学的语言知识展开信息收集和信息处理的活动。调查活动的开展不仅有利于学生在轻松愉悦的氛围中不知不觉地进行语言的运用和操练，同时在语言的实践和应用中提高学生的英语运用能力。 　　例如在译林新版《小学英语》（三年级起点）五年级下册Unit8 Birhday的教学中，授课教师在语篇学习之后带领学生开展调查活动，教师先在全班开展调查活动为学生做出示范，接着让学生运用When’s your birthday？小组展开调查，学生随即展开了热烈的小组活动，教师也参与其中，及时发现问题，有效进行调控;在活动之后引导学生开展汇报：Five students have their birthdays in January./…学生在调查活动中始终兴致高昂，兴趣浓厚，学生也在活动中逐步熟练掌握了目标语言。 　　案例中授课教师有效运用调查性任务活动，引导学生联系实际加深学生对所学语言知识的理解，为学生提供语言运用的机会，有效训练和提高学生