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浅议小学《品德与生活》教学资源运用三环节 　　摘要：小学《品德与生活》教学应在深入研究教材的基础上整合各种资源，对教学活动进行补充与拓展。本文阐述了小学《品德与生活》教学中课前、课中、课后如何灵活运用教材源及开发利用学生实际生活源。 　　关键词：《品德与生活》;三环节;加与减;出与入;远与近 　　 　　小学中年级《品德与生活》课程在每课内容的选材不像语文课那样具体翔实，语言描述生动形象;也不像数学课那样任务明确，可操作性强。那么，如何才能把《品德与生活》课上得内容充实，有声有色，让学生在轻松愉快中学有所获呢？新课程要求教师在实施过程中，要充分开发和利用课程资源。 　　一、课前――教学资源的加与减 　　我们目前使用的品德与生活教材，课本很漂亮，图片很生动，但是文字内容方面有时跳跃，又由于这门课程的活动性和综合性，教师讲好一节课很费脑筋，就必须在课前去深入研究教材，理解教材内容的编排目的，同时又要合理开发许多课本上没有而又与学生生活密切相关的内容，使教材资源与身边资源运用得相得益彰。套用数学方法就是加一加，减一减。 　　1.加入信息技术，丰富学生情感 　　在浙派名师思品课堂展示中，海宁的徐老师《怎样和人相处》一课中，课件中的画面简单但让人深思，其中有一个画面是沙漠上留下了朋友伤害的字，另一幅是在石头上写下朋友帮助他而写下的字。此时的信息技术是无声胜有声，学生在画面的对比中在思绪：怎样对待别人对自己的坏处与好处，教学的效果不言而喻。所以固然传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾，但是信息技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，一定要注意使形象思维和抽象思维相辅相成，相得益彰。 　　2.加入身边资源，联系学生生活 　　学生的学习资源指的是学生能与之发生有意义联系的信息。它的核心要求是有利于激发学生的探究行为，促进学生的自主学习，即一切可以为学习目的服务的人、财、物。组织利用身边资源的目的，填补了小学思品课中内容的贫乏。 　　例如教学《家乡的变化》时，可以带学生浏览自己家乡的一处处环境优美的新住宅园区，许多原是农村的孩子已住进了新村，让他们亲身感受到家乡农民正在纷纷进城，从小康奔向富裕的现实情景;带他们参观镇上的综合农贸市场和大型购物广场。在实际的活动中，让孩子们不仅看到家乡的繁荣，而且体验到沉浸其中的乐趣！因此，教师抓住教育的切入点、结合点，针对学生身边实际的资源，结合教材有目的地渗透。 　　3.减去“精彩”的资源 　　《品德与社会》课教学如果没有实践为基础，品德教育就成为无源之水，无本之木。因为品德课与实际生活的息息相关怀，教师为了关注品德课的生活性，在课堂中也会把身边资源引入课堂，让学生在对于生活的直接接触中，感悟生活，真正做到学以致用。但是同时，我们也应该在思考一些问题：身边的资源是不是都得用？教材里的内容是不是也都得用？，这些被我们看成是“精彩”的资源都有用吗？所以在品德课中也得忍痛割爱，减掉与本课重点难关系不大的资源，留下非用不可的资源。 　　4.减去“花样”的形式 　　为了达到学生热闹参与的现象，很多教师都在课堂呈现的形式大做文章，跳得就不说，能说的就不看，能看的就不听。结果形式可能很热闹，但是学生笑过之后，玩过之后，可能以后记得的只是游戏本身，而对于活动的背后的思想却已经走远了。 　　课前，对于资源应进行有目的增加或者删减，这是味浓品德课堂的第一步，因为精心整合过的资源才能提高学生的道德认识，促进情感的内化。同时，以情感目标为主线，以学生健康发展为目标，以有效的教学为标准，让我们的品德课更有味道。 　　二、课中――教学资源的出与入 　　有了课前的整合，教师便可以在课上有针对性地展开教育。在思想品德课上，教师要灵活、准确地运用教学法，针对教学资源，深入浅出地设计好教学问题，使明理、激情、导行三者有效统一起来。 　　1.教学资源要深入研究 　　如《我要向你学习》一课旨取长补短。那为什么要取长补短？对于三年级的学生来说，往往只能认识到为什么要取长而不能理解到为什么要补短。在本课的教学资源中提供了一个〈木桶〉动画，为什么要选择这个材料呢？我对这个动画进行了研究，发现有两个木桶，可以代表两位同学各个方面的能力，当同时给两只桶注水后，到一定的高度以后都会满出来了，只有通过相互的补足，才能把水装得要满。用一个简单的动画，就把这个非常难理解的“为什么要补短”的原因说得明明白白。 　　2.教学问题要设计简单 　　怎么样让学生理解木桶原理的内涵是本课的难点。我们要引导学生通过看动画理解木桶，理解木桶代表的内涵。 　　在开始几次试教都不是很成功，我的问题是这样设计的①从两个木桶你看出