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浅议小学低年级作文教学 　　众所周知，大多数学生在低年级写作文时，总是语言平淡，三言两语，写不出具体生动的内容，很多老师和家长为此很苦恼，却又想不出好的指导方法。 　　小学低年级是学生作文教学的启蒙阶段，如果没有对低年级学生写作进行正确引导，必使学生走弯路，甚至影响他们对语文学习的兴趣。作为一名低年级的语文教师，要重视作文教学的起步阶段，注重激发学生的写作兴趣，引导学生走好写作的第一步，为以后的作文教学打下坚实的基础。笔者认为要做好低年级作文教学工作应从以下几方面着手。 　　一 积累词汇，奠定写作基础 　　作文最基本的构成单位是字词。小学生在初写作文时，往往心里想的与文字表述的不一致，无法准确地用词来表情达意，反映出词汇的欠缺。认识到这一点，便可在教学中从字词开始，为作文教学打下基础，埋下伏笔。结合小学语文教材，加强对学生字词的训练，尤其是形容词的训练，通过挂图及实物演示比较，使学生深刻领会词的准确意思，使用范围、场合，进而找出它的近义词、反义词以及同类词，并引导学生仿照课文中的词汇描述自己熟悉的事物加以巩固，积累词汇效果明显。 　　二 培养兴趣，激发写作热情 　　兴趣是最好的老师，“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受”，这是《语文课程标准》对低年级学生的写话训练要求。教师要根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的学习状态，产生最优的学习效果。 　　三 指导写作，授予作文方法 　　从模仿课文的连词造句、积句成段、构段成篇的表达形式入手，在连词造句的基础上，应该着重对小学生进行由段到构篇的作文启蒙训练，让学生认识段的书面表达与模仿构段书面表达，这种训练符合学生从简单到复杂的心理特征。小学生从幼儿园进入小学，从学习口语过渡到学习书面语是一个交接点，从二年级升入三年级，从组词联句过渡到以句构段就是另一个交接点了。段不是几个句子的简单凑合，它需要由几个相关相连的句群共同表达一个中心意思。从内容上说，段落是说话或文章中相对独立的一部分，只能表达一个完整的意思，因而具有单一性；一段中的句子与句子之间又必须有紧密的联系，前后照应，上下衔接，才能使语言贯通，形成一个整体，因而又具有连贯性。这些语言规范、句法篇章靠老师的讲解学生是无法体会到的，只有让学生置身于语言环境中，通过读、模仿写慢慢积累，逐步掌握。因此，从这一定意义上说，模仿是学生掌握语法的关键，是学会谋篇布局的重要手段。在教学实践中，笔者运用灵活多样的教学方法，激发兴趣，适当模仿，引导学生乐于写，写通顺，记翔实，有主次，不??唆，词优美等。久而久之，在激发学生兴趣的基础上，引导学生勤练笔，使得学生在生活中的语言灵活地运用在作文中。 　　四 利用日记，训练写作能力 　　从一年级下册暑假开始，笔者就鼓励和指导学生写简单的记实日记，写身边的事，写真情实感，用一两句话表述即可。想象力丰富是低年级孩子突出的特点，根据这一特点，提倡让孩子在生动形象的写实基础上，再加上一点“虚”的成分，岂不是更好？但是要说明的是这里的“虚”不是虚假，而是在想象的基础上构思出来的并能为习作增添色彩。如： 　　经过我们的努力，道路两旁的垃圾，已经被我们捡得干干净净了，小鸟在树上叽叽喳喳地叫着，好像在说：“谢谢你们，你们真是一群爱护环境的好孩子！” 　　我们发现路边有许多小黄叶躺在地上，微风轻轻一吹，小叶子不停地摇晃着，滚动着，好像在跟我们说：“小朋友们，快来救我！快来救我！”我们一起捡起那些小叶子，放进了垃圾袋，让它们回到了属于自己的“家”。 　　这两个学生把小鸟、小叶子赋予了人的动作和语言，这些虚构的情境为习作增添了生机和活力，使习作增添了不少光彩。 　　让学生把他们的所见所感写进他们的日记，并对他们一些独特的看法或疑问，组织学生去讨论、查资料，培养他们自主学习的习惯。 　　让他们主动地去写日记，观察小动物，观察自己浸泡的黄豆，甚至鼓励他们去养蚕，在他们与这些事物接触的同时指导他们把五官感受写出来，在这种情况之下学生们写出来的都是他们的深刻体会，内容自然真实生动，也为以后写作文积累了丰富的素材。 　　五 鼓励性评价，鞭策写作激情 　　教师要根据作文的目标，给予激励性的评价。每当学生拿到作文本时，翻开本子总是先看分数，老师在评定时，不妨把分数打高一些，从书写上打等级，再从内容上给予评价。教师要尊重学生的理解和感受，鼓励学生创造性地发挥，不要把老师的评价标准作为唯一的标准，不要以老师的理解代替学生的感悟。教师的评语多一点鼓励，少一点批评，语言诙谐幽默，以商量的语气尊重学生的习作