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浅议小学英语教学中的情境教学 　　英语对于中国的孩子是非常抽象的一个教学内容，根据小学生的认知特点和身心规律，教学要做到直面现实生活，需要有趣味性、实践性，英语在教学的过程中学生要相互交流，而不是单纯的“哑巴英语”。采用情境教学就是把生活中的所见所闻与古板严肃的课堂相互融合，让师生融为教学一体，在轻松愉悦的氛围中激发学生的学习兴趣，让抽象的教学变得生动活泼，让学生找到学习英语的捷径。笔者根据自己的教学经验，从情境创设的角度出发，谈谈如何提高英语教学的效率。 　　一、情境教学创设的原则 　　1. 直观性原则 　　直观教学就是能让学生最直接地感受到所教所学的内容，这是创设情境最直接、最经济和最有效的手段。它可以让学生更为直接地明白自己学的是什么。以苏教版教材教学为例，当一年级的学生学习汉语拼音时，都免不了用汉语为中介把拼音和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语思维，这种方法对于英语同样适用，通过图片或者模型，能让学生更直观地知道自己学的是什么，加快了教学的节奏。当然教学中需要注意，直观教学要灵活多变、丰富多彩，教师在备课的过程中，需要提前准备好一些实物或图片、幻灯片，又要善于利用生成性资源，捕捉“道具”，并辅以简明扼要的板书，使得教学模式能让学生直接接受。例如，在进行“good morning，good afternoon，good evening，good night”的句型操练时，可以在黑板上画一只钟的简笔画，随着时针、分针的不断变化要求学生准确地判断早晨、下午、晚上、夜里；因为板书可随时更改，也及时锻炼了学生的反应能力。 　　2. 趣味性原则 　　兴趣是儿童学习最大的内驱力，这其实是儿童的天性。在课堂上适当地、有意识地增添一些趣味性游戏，让孩子觉得自己是在游戏而不是在学习，从而延长注意的保持时间。例如，在关于人体各器官名称的复习课中，学生要会看、听和说head， eye， face，mouth，ear，nose， neck，knee， foot，arm， hand和leg等词，为了避免学生们厌倦，可以通过两个游戏来完成教学任务。游戏一：分组“筛选”游戏。竖排起立一组学生，其他排学生当裁判，教师用由慢到快的速度说：Touch your nose/hand... please！学生做出正确反应，没有正确找准自己身体位置的学生算被淘汰，优胜者为坚持到最后一个的学生。游戏二：巅峰对决每组的第一名。教师在黑板上按参赛者人数，画若干个没有五官的人头，教师快速报出一个部位，参赛者用粉笔指出其位置并标上序号，教师在标出序号的位置上勾出该单词所表示器官的简笔画，直到整个头型完成。如果学生把位置标错了，五官的各个位置挪位的喜剧效果就出现了，这就避免了枯燥的跟读导致的疲倦和乏味。通过游戏激发兴趣，利用竞争激烈的比赛提高学生的记忆能力。 　　3. 实践性原则 　　目前小学英语课时比较少，每节课之间的时隔时间长，这对缺少英语交流的中国学生非常不利。在教学中，教师需要创造各种条件，增加学生口语练习的机会。最好再利用多媒体，让学生多看、多听、多接触，获取最大的信息量。多媒体生动有趣的画面可以帮助学生加深对英语的理解。另外可以利用课后的兴趣班，开展英语的小品、演讲、朗诵比赛，尽可能多地让学生接触英语。 　　二、情境教学创设的类型 　　1. 创设生活化的情境 　　在英语教学中教师一般都会有这样的误区：理论与实践不结合、教学与生活实际不符合。这样教师教学困惑，学生学习被动，教学质量不高，长此以往学生也缺乏学习英语的兴趣，学生没有了兴趣就不爱学，从“我要学”变成了“要我学”，学得被动，教学质量自然就不高了。那提高学生的会话能力有什么好的方法呢？这需要教师不断研究我们的生活，不断将生活化的因素充实到课堂教学当中去，并逐步创设一种再现生活、表达生活的情境，从而形成具有交际性的生活化教学模式。只有真实感受到教学的场景，合理利用课堂教学的模式，让学生在真实的语言环境中学习，才可以缩短教学与生活的差距，让学生真的觉得自己在英语的环境中学习。教师只有多给学生提供口语会话交流的机会，才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。 　　2. 创设师生互动模仿的情境 　　人的一生，模仿能力最强的是儿童时期。从语言学习的规律看，年龄越小，模仿能力就越强。小学阶段，学生在模仿课文语言时，能获得成功的喜悦，创造力、想象力其实就是这个时候培养出来的。教师应努力在情境上做文章，积极进行创设，抓住课文中的重点句型，不断变化方式，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，用自己的语言来描述课堂的语言。 　　3. 创设小组合作互助的情境 　　教学的出发点和宗旨就是发展，它是通过求知让学生不断发展自我，它要求学生在原有的基础上有所进步，享受实践和成功的喜悦。一般教师