浅议小学语文教学如何加强学生自主学习能力.docVIP

浅议小学语文教学如何加强学生自主学习能力 　　教师在教学中应树立民主平等的观念， 要尊重学生、信任学生、赞赏学生，营造轻松浓郁的课堂氛围，让学生充分参与学习活动。不少教师在潜意识中用统一的要求、统一的目标来对待不同的学生，以至语文课堂教学中存在种种的弊端：讲得太多、太滥、太杂，导致学生漫不经心；问得太多、太碎，导致学生无所适从，索性不去多想；太多强调单个学习，导致学生在想到困难时束手无策、孤立无援；练习机械、重复，学生索然无味、敷衍了事。 　　“教是为了不教”，教学不应只是老师教、学生学的问题，而应是老师教学生如何去学，必须挖掘学生的潜能让学生自己学；保证充足的时间让学生自己读；创造表现的机会让学生自己说；强化自主的意识让学生自己问；把握训练的兴奋点让学生自己练。 　　一、让学生自己读 　　老一辈语文教育家吕淑湘先生说过：“学习课文主要是读、听人读、自己读。”读是阅读教学中最经常最重要的训练，我们必须保证时间让学生自己读。 　　1.读通课文 　　新课伊始，教师就安排学生读通课文的环节，即要求学生做到字字音准、句句通顺。这是理解课文的起点，教师要舍得花时间，可运用多媒体等教学媒体，把语言文字变成直观生动的图像，调动学生多种感官参与，或者教师作艺术性地范读，或让学生自由轻声读、同桌读，这样将无声的语言转化为有声语言，使学生对课文有一个初步的整体感悟。 　　2.读懂课文 　　在阅读教学中，教师要引导学生理解课文，就要坚持在“ 读 ”上下功夫，要增加个体读的时间，安排默读、轻声读、分角色读等形式，让学生人人读起来。通过读，教师能检查学生的感悟，适时点拨，使语言文字蕴含的情感直接作用于学生，直至读懂。 　　3.读好课文 　　真正读好课文是建立在对文章思想内容理解基础上的，决不仅仅要求学生这儿读得重些，那儿读得轻些。美读时，教师要有情感地去导、去读懂课文中作者表达的思想感情。通过读，让学生达到“其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”的感悟境界。学生将那些文质兼美的书面语言积累下来，并使之内化，逐步做到自能读书，不待老师讲才是目的。 　　二、让学生自己说 　　首先，必须强化一种理念：变 “差生”为“差异” 。课堂教育面向全体学生，尤其要为 “差生” 提供发挥、展示自己创造才能的空间。课堂上，当一个学生一时回答不出问题，我们不防耐心地给予期待性的评价：“大家别急，让他自己想一想，相信他会弄懂” ，让他们积淀思考、参与创造的信心。 　　其次，要“鼓励学生发表独立见解” 。在教学过程中，我们常会发现学生有时会对前面同学的回答充耳不闻，只会按照自己想好的答案去说，不会对前面同学的回答进行补充、改进或提出异议，教师教给学生发表不同意见的方法。如：“×× 回答得不全面，我还想补充一点 ……”“ 我对 ×× 的回答有不同看法，我认为……”等。久而久之，学生就会模仿着批判性地发表自己的观点，在生生互动、师生互动、生生合作、师生合作中学生的主体地位得到真正的落实。 　　三、让学生自己问 　　课堂教学中让学生 “会问”，我们在实践中可以实施如下教学策略。 　　1.教师既可以以问引问，更要提供高质量问题的范例 　　教师倾向于问能增强高水平思考能力的问题，学生会以教师为榜样，在教师的引问中潜移默化地学会这些问题的发现以及思考的范式，从而缩短自己产生有创造性问题的时间。 　　2.教师对学生的提问行为要提出明确要求 　　学生从敢问到会问是一个需要经过反复训练的过程，不可能一蹴而就。为提高学生提问质量，我们应从三方面对学生提出 “ 三不要 ” 要求。 　　①不要为提问而提问 　　②不要一疑就问、每疑必问，要让学生在深入思考后再提问，一些能通过自身努力，或借助工具书或与同学互相讨论能得以解决的问题，则不必提问。 　　③不要含糊其词 　　让学生自己问，教师不仅要释疑、解惑，而且要启思设疑，引而不发。教师决不掩饰自己在某些问题上的失察，甚至无知，也不因似是而非的回答遏止了学生的创新。 　　四、让学生自己练 　　学生语言文字能力的形成，离不开语言实践。教师要注意把握学生的兴奋点，让学生自主选择、自主欣赏应用。 　　1.自主选择运用 　　让学生在“练习方式”上自主选择，课堂练习不是教师指令性的，一刀切的机械性的作业，而是自主选择、独立设计，用心创作的作业。 教完一篇课文，我们可以只向学生提出一些基本的作业要求，即体现教学目标的“下限要求” ，如适当抄写几遍生字新词，摘录文中优美句段等，其它则悉由生使，随意安排，尽情发挥。每个学生自己设计“我的作业本” 。 　　2.自主欣赏运用 　　“自主欣赏” 是让学生自己去体味语言文字的魅力，在体味语言文字中积累知识，陶冶情操。通过欣赏让学生主动地将掌握的知识、信息迁移指导现实的