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浅论习作生活化之教学捷径 　　长期以来，习作教学一直是整个语文教学中的薄弱环节。“作文难”，“难作文”，“文难作”。张志公先生曾说过：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐更有是语文教学中的‘老大难’。”习作教学之所以这般不容乐观，最主要的症结有二：一是积累太少，语言贫乏；二是脱离生活，内容空洞。那么，如何改变目前习作教学之现状？唯有让其走生活化之路，即实现阅读生活化，习作生活化，除此，别无它途。随着经济的发展，农村基础教育改革的全面推进，教育也开始受到了重视。但不可否认的一点就是农村中小学的教学质量与城市之间仍然存在着颇大的差距，其中最明显的一点就是体现在作文水平的差异性。“农城差异”，笔者从农村的实际出发，结合作文教学的科学理论，提几点自己的见解。 　　一、 习作指导生活化，让学生愿写能写 　　1、 走进学生的生活。 　　小学现行课程安排一周仅有两堂习作课，于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改誊写，似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。从这个角度看责任不在学生，而在于教师。是我们教师使学生远离丰富多彩的习作源泉――生活。因此，我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进生活的生活。因此我们习作指导首先要做到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周，让学生明确习作的要求，放手让学生在生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体的习作要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。 　　2、 关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。 　　在这“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词。我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的习作练习，结果不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章也由“兔尾”变成“豹尾”洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来一个教师不能忽视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则动而群发，激活了脑中丰富的沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”。反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾。讲得越透彻越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，完成一篇佳作，它必须是学生情感的积极参与。因为学生内在的词汇若没有情感的驱动，只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界。若忽视了情感激发，那么再丰富的生活积累也永远沉睡不醒。其习作仅是提纲陈述式而已，更不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高也就成为一句空话，反而会与习作教学目标背道而驰――久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍。 　　因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓住契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动。由此看来，激活学生情感，学生的积累这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。 　　当然，激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面：首先是师生间必须是零距离；其次激发学生对选题的兴趣；再者便是创设一定的情境。 　　3、 习作方法指导坚持以学促教，让学生能写。 　　在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭感觉起笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知。这无疑给我们教者敲响警钟――习作指导的方法，或者说教师的习作指导消化不了，更谈不上领悟运用。回忆一下我们农村小学一般习作指导流程：审题指导――选材指导――表达方式与技巧的指导――学生练习，不难发现：这种流程突出了教师的主导，而削弱了学生的主体，从审题到表达技巧都是教师在谈。我们不禁要问：这样高度概括的抽象的指导能让以形象思维为主的小学生接受吗？这样的习作指导针对性何在？――怎能完成根据教参与往常教学其他学生的经验，指导学生去进行这本创造性极强的习