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浅谈中学英语课堂五步教学法 　　中学英语的五步教学法，即热身（Warm-up）、呈现（Presentation）、操练（Drill）、练习（Practice）、巩固（Consolidation），亦可理解为分层教学法，即由浅入深，层层推进，最终达到学生习得知识并能灵活运用的目的。这种模式因其清晰的教学思路、易复制的教学步骤、循序渐进的教学方法，而被众多教师接受并用于实践。鉴于五部教学法的实用性和重要性，笔者在这里也谈谈自己对它的一些思考。 　　一、热身（Warm-up） 　　如何热身呢？这就因人而异、因课而异了。从人的角度来说，性格内敛的教师，往往会以放音乐、讲故事、展作品、猜谜语等方式来达到热身的目的；而性格活泼的教师，也许更多地会选择做游戏、变魔术等方式来热身。从课的角度来说，如果纯粹为了活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度，那么对于不同课型来说，热身的区别不是很大；但如果想通过热身活动为课堂的主要内容作铺垫，那么不同的课型，在热身方式的选择上是有很大区别的。如，复习课要体现对已学知识的运用和融会贯通；新授课则更多地需要考虑怎样引入课题，怎样为新课作铺垫，怎样提高学生对新知识的兴趣等。 　　俗话说：好的开头是成功的一半。的确如此，精心准备的热身活动，总能帮教师在课堂上迅速打开局面，在教学中得心应手。其与学生的互动，也经常能碰撞出出人意料的火花。尝到了这些甜头后，哪怕是上复习课，笔者也会像新授课一样，认真思考最佳的热身方式，把复习的内容贯穿于谜语、游戏中。这既让学生得到了学习的乐趣，又让学生巩固了已学知识；而当学生自信心爆棚时，教师便可适时延伸复习的内容、拓展知识的难度，让学生在思考中得到更多启示。 　　热身活动不能拘泥于某一种形式，而应灵活机动，既可以领唱一首节奏明快的英文歌曲，也可以做一个趣味十足的小游戏，如猜字谜、变魔术、击鼓传花等，还可以上演―个幽默风趣的情景剧。各种玩法都可以合理选择，但切忌本末倒置，把热身活动当成课堂主体，而忽略了教学的中心任务。 　　二、呈现（Presentation） 　　新知的呈现是一堂课的核心环节，无论什么模式都离不开它。这一环节，呈现的方式有很多。例如，教师可以通过录音、实物、图画、卡片、体态语言、动作以及与口语相结合的方法，帮助学生感知或认知单词、短语、对话。以视觉感知实物或图片，以听觉感知单词、词组或对话的音调、结构、语句。教师也可以用直观的手法来展示新知识，以便学生能够直观地感知新的语言材料。 　　新知呈现环节需要教师慎重考虑的不是怎样让一堂课看起来气氛热烈，而是学生能否有收获，能收获多少。不少教师在教授公开课时，往往重视丰富课堂的内容和形式，却忽略了课堂的主角――学生对知识的接受效果，这也导致其课堂只能是中看不中用。而相反，有些教师在常规课上，没有了公开课的花架子，往往又走入另一极端―一单调的教学模式、单一的教学手段。由此，导致许多学生对英语课产生或多或少的厌倦情绪―一头是必须面对的考试压力，一头是枯燥乏味的英语课堂。有的学生便选择妥协，而有的学生则选择了放弃，这不能不说是英语教学的悲哀。 　　三、操练（Drill） 　　英语作为一门语言，其教学离不开操练环节。正如疯狂英语创始人李阳所说，疯狂操练才能锻炼出西式口腔肌肉，为我们说好一口流利的英语打好基础。但是，教学中的操练不能狭义地理解为朗读，它其实也是一种运用。 　　学生可以通过反复朗读，达到对单词、短语、句子的熟练掌握，也可以通过对话、情景剧、看口型猜单词等形式多样的活动，强化对新知识的掌握。不同的活动形式，侧重点也是有细微差别的，如交际性活动可以加深学生对对话的理解；猜测性活动可以加强学生对单词的记忆；表演性活动能强化学生对句子的掌握程度等。不同的活动形式交替使用，有助于激发学生的兴趣，增加新鲜感、好奇心。但教师须把自己融入学生的学习潮流之中，与学生进行双向互动交流。 　　笔者通常会将朗读和活动结合起来运用，先让学生自己朗读，加深对单词、短语、句子的理解；再开展一些活动，进一步强化学生对新知识的掌握程度。正是由于活动的多样性和乐趣性，故一到英语课的活动时间，学生们就异常兴奋起来。 　　四、练习（Practice） 　　这一环节是第三环节的延伸。由于它们都跟“练”有关，故很多英语教师不能把这两个环节有效区分开来。就笔者的理解，操练和练习的作用的确有重叠之处，但其着重点不一样。前者是让学生熟悉语言的形式或结构，强调语言的准确性；后者是让学生尽可能运用语言来表达实际意义，强调语言运用的流利程度。操练时，教师是―位组织者和指挥者，主要任务是组织好学生――在教师的控制下，进行各种机械陛的语言训练；而练习时，教师则是一位监督员、监听员和裁判员，主要任务是给学生提供尽可能多的实践机会，逐步减少对学生的控制