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浅谈信息技术在“数学广角”中的应用 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）22-0132-01 　　信息技术和“数学广角”两者作为新兴产物，需要教师们在教学活动中不断的去探索磨合创新。信息技术在“数学广角”中的应用，可以更多的节约课堂时间，让学生有更多的时间来动手、动脑；不断的思考和探索，从而真正意义上的解放学生的大脑，深入发掘学生的潜力。以下，我将从四个方面“引趣、求实、增效、拓展”来浅谈一下信息技术在“数学广角”中的应用。 　　一、引趣 　　常言道“兴趣是一切事物的最好导师”。当然在学习中，尤其是对小学生来说更是如此。现在信息技术和网络技术的普遍应用，使得我们可以在课前准备的时候，充分利用这一优势，让学生在家长的帮助下去完成一些前期的搜集工作。让学生真切的感受到自己也是在参与到学习当中。例如，在小学二年级上册的广角问题是“搭配”用1、2和3组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数。在讲这个内容的时候如果单单把它作为一个题目直接来讲，学生不会产生很浓厚的兴趣。那么，该如何讲解呢？首先，可以展示一个美丽的皇宫外围的照片，告诉同学们这是美丽的数学王国的皇宫，问大家想不想去里面参观一下呢？瞬间用美丽的图片来吸引同学们的注意力，让他们产生想要继续的念头，然后国王出现了，告诉同学们想要进去参观，必须打开密码门。第一个密码门是：1、2、3其中的一个数，那可能是几呢？第一个问题比较简单，同学们能很快的讲出答案，这样让学生也产生成功感，给他们信心。第二个密码门就是我们的例一。这样循序渐进，环环紧扣。这是传统教学所达不到的效果，必须借用信息技术来实现。 　　二、求实 　　在教师们的教学目标中，很多都有这样一条目标：通过某某从而使学生感受到数学与生活之间的相互联系。我们所有一切的学习都是为了解决我们生活中所遇到的问题。而教师怎样将例题更加真实的还原生活场景，这是我们应该思考的地方。例如，小学四年级上册的“数学广角――优化”中，有些人可能认为，为客人沏茶这个问题本来就来源于生活，为什们还需要求实呢？如果仅仅是简单的将这个问题抛给学生，他们第一反应还是在上课，而如果把它制成动画的形式，那将可以让学生倍感真实，而且有一种被需要的感觉。先是制作一个动画，妈妈和小明在客厅玩，然后李阿姨敲门进入，妈妈这时说：小明，帮妈妈烧壶水，给李阿姨沏杯茶。然后小明再想：怎样才能尽快让李阿姨喝上茶？这样有动画有声音，有情节，让学生全程参与这个事件的过程，更有参与感。比教师上课，只用卡片和声音来转述这个例题，可以达到更好的效果。 　　三、增效 　　我们的课堂教学只有四十分钟，怎么样才能使我们的课堂四十分钟充分的利用起来，不让它浪费，而且最高效的完成教学任务，这也是我们教师一直所追求的。例如，小学五年级下册“数学广角――找次品”的例二，8个零件里有1个是次品（次品重一些）。假如用天平秤，至少称几次能保证找出次品？在分析问题的时候需要用到表格，这时，我们可以利用信息技术来在白板上制作表格，当然是之前备课的时候已经准备好的表格。比我们在课堂上再花时间在黑板上画要节省很多时间。板书的要求是要精要简，有许多我们都可以用白板来提前准备好，上课的时候直接用。知识的最终学习是为了运用，我们在例题讲完了之后，需要大量的练习来顽固我们之前所讲的内容，这时就可以利用白板的容量大、速度快等特点来反复的给学生出示练习。 　　四、拓展 　　在这里说的拓展，也就是让数学课堂不仅使学生掌握基本的知识与技能，而且更能有效提高学生的逻辑推理能力，为以后达到更高素质奠定基础。我们可以利用信息技术在声音和图像上的真实性来将知识融入我们的课堂中，把问题由难变简、从抽象到直观来拓展学生的观察能力和空间思维能力。例如，在三年级的“数学广角――集合”中，我们可以利用多媒体课件配合学生汇报直观演示将两个集合圈合并的过程，并通过课件可以闪烁字体的形式，来引导学生讨论发现“集合中的元素是不能重复出现的”，体会集合元素的互异性；“集合元素的顺序可以不同”，体会集合元素的无序性。 　　只要教师根据具体的教学内容，教学目标，教学任务，不同的教学环境和学生特点来加以分析，信息技术一定可以为“数学广角”插上梦想的翅膀，带学生飞向更高的殿堂。 　　参考文献： 　　[1]李姚文.信息技术，为学生学习架一座桥梁[J].启迪与智慧，2015，（08）. 　　[2]朱凯.小学数学导课艺术的教学意义[J].中小学数学，2016，（3）. 4