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浅谈多媒体在语言教学中的应用 　　中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0137-01 　　《幼儿园指导纲要》明确提出：“要提高幼儿语言交往的积极性，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，并能用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言能力。”多媒体课件通过生动的动画与多变的表现，将抽象的文字知识形象化、兴趣化，为幼儿创造了一个自由、宽松的语言交往环境，使幼儿轻松地完成了学习任务，真正体现了“乐中学、动中学、玩中学”。因此巧妙地运用多媒体课件是语言教学中最佳途径之一，对幼儿园语言教育活动具有重要作用。 　　一、借助多媒体教学，创设情境优势，激发幼儿学习兴趣 　　在组织幼儿进行语言教育活动时，运用多媒体课件能同时呈现文字、动画、声音等，做到视听结合，以全方位的立体方式传输信息。创造各种形象生动的教学情境，使教学具有形象化和趣味性特征，能充分调动幼儿的视觉、听觉等多种感官，激发幼儿的学习兴趣，激发其求知欲。如在欣赏《我喜欢我》这一故事时，传统的教学一般只是以静态的图片来激发幼儿的学习兴趣，幼儿的注意力和兴趣点维持的时间较短。改用多媒体课件教学以后，动物们夸张的动作和表情栩栩如生的展现在了幼儿的视野中，形象有趣的故事情节紧扣幼儿的心弦，随着故事情节发展的层层深入，幼儿的兴趣点也随之升高，关注点都在“青蛙为什么难受？他真的没有用吗？”这方面。而课件中青蛙不同阶段的情绪表现，也是幼儿争相模仿的焦点，通过听觉和视觉上的强烈冲击，幼儿模仿的声音形象逼真，仿佛原音重现。由此可见，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，多媒体课件所营造的生动形象、自然逼真、声音优美的动态画面，能引起幼儿的有意注意，符合幼儿的思维习惯，让他们积极参与到活动当中，提高了幼儿对活动的兴趣和主动参与的能力。 　　二、多媒体教学形象直观，能够培养幼儿的观察力、想象力和创造性思维 　　幼儿的思维以具体形象思维为主，文学作品中所描述的事物之间的关系，角色之间的关系，幼儿很难理解。但是多媒体对培养幼儿的观察力独具优势。幼儿通过对形象生动的多媒体课件的观察获得了广泛的知识，在大脑中留下深刻的印象。细心的观察是想象的基础，想象力的丰富与否，直接影响着幼儿思维能力、语言表达能力的发展。如果在语言教学活动中适当借助多媒体手段培养幼儿的观察力和想象力，效果会很好。如学习诗歌《快乐的小屋》这一活动，为了发展幼儿的观察能力和想象力，培养幼儿的创造性思维。我只给幼儿出示了诗歌开头部分的动画，并相应的在言语上做了一些必要的提示。“还有哪些小动物来装扮小屋？他们会怎样装扮？”接下来的故事情节我依次播放动画的片段，请全体幼儿根据画面的内容大胆的想象，自己设计故事情节。色彩鲜艳、形象逼真的画面一下吸引了幼儿的注意力，孩子们通过观察动物们的表情和动作，进行大胆的联想，幼儿以自己的思考角度理解了这首诗歌的中心思想。在观察中丰富了幼儿的精神世界，陶冶了情操，培养了幼儿乐于助人的好品质。在动听的音乐伴随下，在形象的动画引领下，幼儿不断联想，探索的欲望得到了满足，想象力和创造力得到了充分发挥。 　　三、运用多媒体教学丰富语言情境，提高幼儿的语言表达能力 　　发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。幼儿受个性和环境的影响，在语言表达能力上存在着明显的差异，有的性格外向，能说会道，落落大方；有的沉默少语，胆怯害羞，这些幼儿在平时的课堂中很难听到他们的只言片语，完全是在被动中表达自己的意见、感受，这样使得幼儿的语言表达能力发展不均衡。因此，我们在语言活动中利用多媒体教学手段，为幼儿提供生动形象的画面，优美逼真的意境，悦耳动听的音效，增强了语言教学活动的趣味性，从而使他们乐于交流表达，这对于幼儿语言表达能力的提高有着深刻的影响。如：在故事《老豆过生日》中，我利用白板进行了课件的演示，因为白板的演示过程是灵活多样的，既可以片段拖拉，又可以使画面由静到动，孩子们也可以自己操作来解决故事情节中出现的问题，激发幼儿的参与兴趣。于是我问：“有谁来给老豆爷爷过生日？为什么肥皂、轮胎、小红帽、酱油等来给老豆爷爷过生日？”幼儿积极的回答问题，并且思路清晰。形象生动的画面，实际操作的乐趣，为幼儿构建了通向语言的桥梁，幼儿的主动参与促进了语言的学习。“小朋友你认为小豆豆长大了可以做什么？”一下子就把幼儿带到故事的真实情境中，幼儿的注意力集中起来，他们的情绪会情不自禁的随着故事的情节的进展而悲喜交加。幼儿的积极性被完全调动起来，就连平时寡言少语的幼儿也都积极举手发言争先恐后的回答，幼儿的注意力完全投入到活动之中。 　　（责任编辑 陈 利） 4