两位数减两位数课例研究.doc

“两位数减两位数课例研究 课例研究的教学内容是口算两位数减两位数（100以内不退位和退位）教研活动聚焦于对三堂课的学生交流，进行了深入的探讨。为什么要让学生交流？不同的教师有着不同的理解，有的认为学生的交流可以使课堂气氛活跃；有的认为学生的交流便于教师了解掌握学生的实际情况；也有认为学生的交流不仅仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短。不同观念的教师表现出不同的教学行为。在提倡转变学生学习方式的教学改革中，课堂交流已经被赋予新的意义，已成为合作探究学习方式的有机组成部分，提高课堂交流的实效已被越来越多的教师重视。如何引导学生进行有效的交流，提高课堂教学的效益？让我们来看看沈老师在课例研究中观念更新及行为跟进的过程。▲“谁再来说一遍——教师独立备课下的课堂交流片段师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。（教师揭题两位数减两位数后，呈现春游情境图。）师：请小朋友回忆一下，上次秋游你花了多少钱。（根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28。)师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式？（根据学生的回答教师板书了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书。）师：我们选86-49”来算一算答案是多少。（学生回答：47，37。）师：到底是47还是37？谁来说说理由？生：是37。因为86减40等于46，46减9等于37，所以86减49等于37。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？三名学生依次模仿着说了一遍，而后教师归纳小结并进行了大量的巩固练习。课后，教研组进行了讨论。沈老师自己也不满意：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？其他教师直言，沈老师教得还是扎实的，但在培养学生思维能力上明显不够，并普遍感到教学实践没能体现新课程理念。教学研究人员向大家介绍了国家和上海市中小学数学课程标准中，关于计算教学要提倡计算方法的多样化，让学生积累四则运算的感性认识，探究计算方法的新要求。传统的计算教学，教师关注的重点是学生计算方法的掌握和计算的熟练程度，在教授计算规则后，一般就让学生反复地进行形式操练，有的还规定对100以内的加减法等简便运算要达到脱口而出自动化的程度。这种只注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展思维有多大价值值得反思。因此，以往例题教学——归纳方法——模仿操练的教学模式确实需要改一改了。由于学生的生活背景、经验和思考角度不同，所使用的方法也往往是多样的。所以，教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。也就是说，计算教学的重心不能只放在结果上，教师应更关注学生主动探索计算方法的过程，这样才有可能培养学生灵活计算的能力。怎样引导学生主动探索呢？有些教师认为，既然学生已经掌握了两位数减整十数、两位数减一位数（退位）的口算方法，就可以放手让学生自己去寻找两位数减两位数的口算方法。有些教师还建议，可让学生先独立思考，然后在组内交流，最后再全班进行交流总结。沈老师表示愿意尝试，并根据新课程标准要求与大家的建议，结合自身反省，对原设计的教案进行了修正，准备第二轮上课。▲“还有不同的方法吗？——改进后的课堂交流片段在春游情境下产生例题76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。师请每个小朋友先动脑筋想一想、算一算，76-19”的差是多少。然后在小组内说给大家听你是怎么想的。看谁的方法多。在学生组内交流的基础上进行了全班交流。师：谁能把你的方法说一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生4：我是想竖式算的。生5：我是这样算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是这样算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。在生交流的过程中，教师边板书边反复用还有不同意见吗？真行！的课堂语言组织交流；用你怎么想的？为什么？引导发言者表述自己的思维过程。整个交流程教师流露出满意的神态，最后老师说：小朋友，你们的办法多！以后大家就用自己欢的办法来进行口算。对于这堂课，教研组老师感到很兴奋，反馈会议一开始，就有教师说，沈老师让生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其充！又有