第三节 机能主义心理学2幻灯片.pptVIP

机能主义↗（狭义）——芝加哥学派：杜威、安吉尔 卡尔 ↘（广义） ↗欧洲机能主义 ↘美国机能主义——哥伦比亚学派： 卡特尔、桑代克、武德沃斯 1、1884年以《康德的心理学》论文获取哲学博士学位； 2、1886年编写《心理学》一书，这是美国人自己编撰的第一 部心理学教科书，这本书在当时相当走俏，五年出了三版； 3、1894年赴芝加哥大学任教，同年安吉尔也到该校，俩人共 同主持芝加哥大学的心理实验室，使该校成为美国机能主 义心理学的中心。 4、1896年，杜威在《心理学评论》上发表题为《心理学中的 反射弧概念》一文，被认为是芝加哥机能主义心理学诞生 的标志； 5、1900年当选美国心理学会主席； 6、1904～1930年在哥伦比亚大学研究心理学及其在教育和哲 学上的应用。 杜威的机能主义心理学思想 1）心理活动是一个连续的整体，整个反射弧是一个连续的整合的活动。 2）心理学的研究对象是整个有机体对环境的适应活动。 3）人的活动与社会是一个整体，心理学不能把人脱离社会进行研究。 4）在心物关系上，反对构造主义所主张的心物平行论，认为意识不是副现象，它对人的生活有作用，是整个有机体适应环境的工具。 杜威的教育思想 《民主主义与教育》 “教育即生活，学校即社会，从做中学” “教育的目的不是传授知识而是培养能力” 哥伦比亚学派的共同特点 1、研究目的方面，从研究心理的共同规律转向个别差异研究，促进对环境的适应。 2、研究对象上，从研究意识内容转向研究意识活动，着重研究意识的功能。 3、研究方法上，不再将实验内省法作为惟一的或主要的研究方法，坚持方法的多样性。 4、学科性质上，从主张心理学“是什么”的纯科学转向主张心理学“为什么”应用科学，它把机能主义芝加哥学派提出的个体适应环境的一些原理加以具体化，使之应用于生活实际。 一、卡特尔 （一）卡特尔的生平与著作： 《詹姆斯-麦基恩-卡特尔－科学家》 （二）卡特尔的贡献： 关于反应时的研究 关于知觉和阅读过程的研究 关于联想的研究 关于心理物理学的研究 关于等级排列法的研究 关于个别差异的研究 （二）学习理论 1、学习的实质是建立某种情境（S）与某种反应（R）之间的联结，即建立S——R联结。 2、联结的建立是一个尝试错误的过程。 3、联结的建立遵循一些学习规律，如准备律、练习律、效果律等。 联结主义学习理论的优点 1、桑代克发现的尝试错误现象是一种普遍存在的事 实，也是我们人类解决问题的一种方式和一种途径。 2、在效果率中，桑代克增强“好处”对学习的刺激作用。 3、桑代克的练习率，即机械识记在学习中并不是毫无 功效的。 联结主义学习理论的缺点 1、把复杂的学习过程简单化和机械化。 2、忽视了学习的目的性和能动性，把学习过 程看成是盲目的、被动的过程。 3、将动物和人类的学习完全等同起来。 （三）创立了教育心理学这一独立的学科 1、提出学习迁移的“共同要素说”； 2、设计了一些心理与教育测验； 3、1913年出版《教育心理学》 武德沃斯的心理学思想 （一）心理学的研究对象与方法： 对象：人的整个活动 方法：根据对象和任务来确定 （二）有关实验心理学的研究 《实验心理学》 （三）把动力心理学思想引入机能心理学 （四）提出S—O—R，W-S-OW-R-W （五）关于心身关系的看法 二、构造主义与机能主义的主要分歧 1、研究对象上的分歧 构造主义研究意识内容和意识构成的要素；机能 主义研究意识的机能。 2、研究方法上的分歧 构造心理学采用内省法，是重在内省的实验内省法；机能主义重视客观的方法，虽不取消内省法，但不把它作为主要的方法，而主张多种方法并用。 二、构造主义与机能主义的主要分歧 3、身心关系上的分歧 铁钦纳主张身心平行论；机能主义认为生理与 心理交互作用、互相影响。 4、心理学的学科性质 构造心理学则坚持心理学是一门“纯科学”。 机能心理学把心理学视为应用科学 。 * * 第三节 机能主义的芝加哥学派 一、杜威 《心理学中的反射弧概念》 二、安吉尔《机能