第十一讲 调查设计课件.pptVIP

*概念化——如何将现实生活中的模糊观念、大概印象转化为可认知、可测量的概念 概念的特征：概念不等于观念，观念具有模糊性，概念相对准确 概念的维度：具体方面（横向） 具体层面（纵向） 概念的指标：能够用来说明概念的属性 例1：教师“偏见”对学生心灵的影响调查 关于“偏见”的共识（片面的见解，成见，具贬义） 关于“偏见”的维度： 横向分类：按偏见的对象分——对事、对人、对物； 按偏见的形成分——先赋的偏见、获致的偏见 按偏见的构成分——个人偏见、社会偏见 纵向层面：认知层面、态度层面、行动层面 关于“偏见”的指标： 比如：对不能取得好成绩的学生看低一等 例2:“教学组织语言”使用情况调查 “教学组织语言”的共识：教学内容的过渡 “教学组织语言”的维度： A.横向分类： a.按组织语言的时间分：开场语、过渡语、结束语； b.按组织语言的内容分：创设情境的组织语言、用于内容衔接、转换的组织语言；用于评价的组织语言； c.按组织语言的性质分：有意设计、临场组织；潜在的、显明的；有声的、无声的； d.按组织语言的方式分：词、短语、句子；教师个人、师生、多媒体； e.按组织语言的风格分：感染型、平淡型；简练型、罗嗦型；自然型、牵强型； 例2:“教学组织语言”使用情况调查 B.纵向分类： a.按组织语言的层次：维持秩序层面（表层）、考虑内容层面（中层）、调动气氛层面（深层） b.按组织有效程度：有效型、无效型、负效型 “教学组织语言”的指标（对教学组织语言的各种语言的或行为的表征） A.用来表示接续的词、短语或句子（接下去、接着、最后） B.用来评价的词 、短语或句子（好、不错） C.用来指称对象的称呼语（同学们、某某同学、某某小组） 二、问卷设计的原则 （一）明确性 （二）合理性 （三）逻辑性 （四）非诱导性 （五）人性化 （六）便以整理分析 （一）明确性 明确调查的目的、内容、细化调查的指标 例：调查目的：了解学生对校园卫生环境的意识 A.对“意识” 的调查从三个维度展开： 一是学生对校园卫生环境问题的认识； 二是校园卫生环境引起的有关心理活动； 三是对影响校园卫生环境行为的价值判断； B.关于第一维度的“认识”又分成三个方面的指标： 知识的掌握情况、重要性的认识、责任意识。 *将指标分成若干水平 一级水平：有关知识基本掌握，对重要性认识清晰，有责任意识； 二级水平：有关知识掌握不全，对重要性认识模糊，责任意识不强； 三级水平：不关知识不知道，对重要性认识不正确，没有责任意识； （二）合理性 问题措辞要合理：避免生僻的词、过于专业化的词 问题数量合理:多一个不好少一个也不好，不出现可有可无的问题 （三）逻辑性 问题编排可按：类别顺序；先封闭后开放；先易可难；时间顺序 例： 1、你通常每日读几份报纸？ A.不读报；B.1份；C.2份；D.3份以上 2、你通常用多长时间读报？ A.10分钟以内；B.半小时左右；C.1小时；D.1小时以上； 3、你经常读的是下面哪类（或几类）报纸？ A.扬子晚报；B.晨报；C.新华日报；D.人民日报；E.参考消息；F.其它 设计原则： 非诱导性 人性化 便以整理分析 一、问卷设计的步骤 提出课题——研究假设——概念界定——指标设计——具体问题——问卷试测 注意点： 明确调查目的 分析样本特征 建构指标体系 拟定、编排问题 试测 三、问题设计 问题设计类型 问题设计注意点 问题设计技巧 （一）问题设计类型 开放式问题——让受让者提供他们自己的答案，研究者只提出问题，而对答案没有限制。 封闭式问题——让受访者从研究者提供的选项里挑出答案。 综合封闭式与开放式问题 1、开放式问题： 是什么特征让你认为她/他是个好的管理者？ 你认为现在高中教师所面临的最严重的问题是什么？ 在过去的一个学期里，你认为这个班最有意义的三件事是什么？ 2、封闭型问题 你最不喜欢的学科是： A.社会学习 B.英语 C.科学 D.数学 E.其他（请填写具体的学科） 封闭式问题 评价你的硕士学位计划的以下各个部分，并圈出最能描述你的感受的选项： 最不满意 不满意 一般 满意 很满意 课程 1 2 3 4 5 教授 1