第三章教学理论.pptVIP

浙江师范大学教育学院钱旭升 第三章 教学理论 一、教学理论的发展 二、当代国外的几种主要的教学理论。 一、教学理论的发展 1、教学理论的萌芽阶段 2、教学理论的形成阶段 3、繁荣期——各种教学理论流派的诞生 在教学理论的萌芽时期，人们对教学的研究仅局限于经验的积累和现象的描述，理论上的探索是片面的、零星的、浅显的．有关教学的论著也不具备严密的体系，是处在经验的总结水平上。 我国 在我国，古代教育家孔子就从事过大量的教学活动，留下了许多有关教学问题的精彩描述。他的关于学思关系的言论，他所采用的启发式教学方法及因材施教的教学实践，至今还有着重要的现实意义。其后的《学记》一书，对教学活动也作了较为全面的总结。书中提出了“教学相长”、“道尔弗牵、强而弗抑、开而弗达”等宝贵的教学思想。此后历代教育家都有关于教学的言论，其中南宋教育家朱熹提出的六条“读书法”，则从学习者的角度总结出较深刻的体会。 国外 在西方，古希腊智者学派，以传授知识为职业，也于公元前5—4世纪发表了关于学习、天赋、练习同样重要的教学言论。那时的苏格拉底所用的产婆术可与差不多同一时期孔子所用的启发式相媲美。此外，柏拉图、亚里士多德等在教学方面都作了开创性贡献，留有大量教学遗产。 夸美纽斯的《大教学论》 卢梭、裴斯塔洛齐、赫尔巴特的努力 杜威提出了“儿童中心主义”以及影响巨大的“新教育运动”。 尽管该阶段的各种理论自成体系，而且加强了儿童的生理、心理发展研究，但由于缺乏科学的世界观作指导，以及研究的时代限制。它们本身不是科学的教学理论，更不会是教学理论发展的终结，因此，随着社会的进步和发展，它们便显得很不适应，于是又产生了新的教学理论。 繁荣期 本世纪50年代以后，现代科学技术的迅猛发展，知识的激增和更新进程的加快，社会生产和社会生活的巨大变化，国际上的政治、经济、军事竞争的日趋激烈，对新一代人才的培养提出了新的要求，原有的教学理论受到猛烈冲击。与此同时，与人有关的生理学、心理学等学科的发展，以及新的方法论如系统论、信息论、控制论的出现，为新的教学理论的产生提供了条件。正是在这一时代背景下，当代许多教育家根据教学改革实验和研究成果，纷纷提出了自己的教学理论主张，形成了不同的现代教学论派别。 国外几种主要的教学理论 1、布鲁纳的结构主义教学论 2、布卢姆的掌握学习教学理论 3、赞科夫的发展性教学理论 4、巴班斯基的最优化教学理论 5、瓦根舍因和克拉夫基的范例教学 6、罗杰斯的非指导性教学理论。 1、布鲁纳的结构主义教学论 美国全国科学院于1959年9月约35位专家学者在科德角的伍兹霍尔召开会议，讨论如何促进中小学数理学科的课程改革。布鲁纳任大会主席，并作了总结发言，即1960年出版的《教育过程》一书。他用结构主义的观点阐明旨在改革美国中小学课程的理论假设——学科结构说。此后，他又相继出版了《教学论探讨》、《教学的适合性》等书，逐步形成了他的结构主义教学理论的完整体系。 内容一：以发展智力为核心的教学目的论 《教育过程》:“要强调教育质量和智育目标，”就是说“不仅要教育成绩优良的学生，而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展。” 思维能力有分析思维和直觉思维 “直觉思维，预感的训练，是正式的学术学科和日常生活中创造性思维的很被忽视而又重要的特征。机灵的预测、丰富的假设和大胆迅速地作出的试验性结论，这些是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富。” 内容二：掌握学科的基本结构，组织螺旋式课程 结构，就是指事物之间的联系或规律性；基本结构，就是更普遍的、更强有力的、更通用性的结构； 学科的基本结构，具体讲就是指每门学科的基本概念、基本原理和法则的体系。 学习学科基本结构的好处 第一，懂得基本原理可以学科更容易理解； 第二，把所学的知识用圆满的结构联系起来，有利于知识的记忆和保持； 第三，领会基本的原理和观念，有利于知识的迁移运用，达到举一反三、触类旁通的境地； 第四，强调结构和原理的学习，可以缩小“高级”知识和“低级”知识之间的差距，有利于初等、中等、高等各级教育的贯通； 第五，可以简化教学内容。 螺旋式课程 “一门课程在他的教学进展中，应反复地回到这些基本观念，以这些基本观念为基础，直到学生掌握了与这些观念相适应的完全形式的体系为止。”具体来说，就是打通中小学和大学同一学名的界限，组织循环往复达到较高水平的螺旋式课程，使学科内容的基本结构在范围上逐渐拓开，在难度上逐渐加深。简言之，就是学科的基本结构在教材中前后重复出现。 内容三：采用发现法教学 （1）设置问题情景 （2）树立假设 （3）上升到概念或原理 （4）转化为活的能力。 掌握学习教学理论 什么是掌握学习？ 第一，掌握学习是一种有关教与学的乐观主义的理论 第二，掌握学习是一套有效的个别化教学实