第三章教育目的.pptVIP

第三章教育目的 第一节 教育目的概述 第二节 全面发展教育 第三节 素质教育 第四节 创新教育 第一节 教育目的概述 一、什么是教育目的 （一）教育目的涵义 教育目的——教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。 （二）教育目的与教育方针、培养目标的关系 1、教育方针与教育目的 教育方针:是国家在一定的历史阶段，根据社会的政治、经济发展的要求，提出的教育工作发展的总方向，它是国家教育基本政策的总概括。 教育方针的内容包括： 教育的性质（说明教育为谁培养人） 教育目的（说明教育培养什么样的人） 实现教育目的的途径（说明教育怎样去培养人） 教育目的与教育方针的关系 教育目的是教育方针的核心内容，教育目的是位于教育方针之下，是各级各类教育培养人的总目标与总规格。可以说教育目的是教育方针在培养对象上的具体化 2、培养目标与教育目的 培养目标:是各级各类学校或专业的具体人才培养要求或培养人才的具体质量规格。 培养目标是根据教育目的的要求，从各级各类学校或专业的培养任务出发，针对受教育者的身心发展的特点制定的。 3、教育目的是一个体系，这个体系由教育方针、教育目的、培养目标、各育目标等构成。可以用以下图例表示： 教育方针 教育目的 培养目标 各育目标 课程目标 教学目标 单元教学目标 每次课的目标 二、确定教育目的依据 ㈠ 确定教育目的的客观依据 1.生产力的影响 2.生产关系的影响 3.受教育者身心的制约 （二）确定教育目的的主观依据 确定教育目的的主观依据是人们在长期教育实践中形成的各种教育目的观。 这些教育目的观从价值取向方面来说，分为个人本位价值取向和社会本位价值取向两大类。 1 .个人本位价值取向的教育目的观 （1）自然主义教育目的观 卢梭提出教育的目标“不是别的，它就是自然的目标” ，即培养“自然人”---完全是为他自己而生活的，有独立的价值，其人格特点是：自爱、自主、自立、自制。 （2）新人文主义教育目的观：教育目的取向旨在弘扬更加纯正的古希腊文化，发扬古希腊文化的自由精神，其核心理念集中体现为后来长期流行的口号：“一切潜在能力的和谐发展。” （3）完满生活的教育目的观：斯宾塞提出带有功利色彩的所谓“个人完满生活准备”说的教育目的论，其出发点为“个人生活”，只是在个人生活中注入社会内容。 个人本位价值取向的教育目的观主要反映在自然主义和人文主义的教育思想之中，主要代表人物有法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特等。 “‘以人为本’的教育不能只考虑作为‘工具的人’，也应该考虑作为‘目的的人’；不能只考虑如何提高人的生存能力，也应该考虑如何增加人的存在的意义。今日的教育，应该比以往任何时候都关注人的存在问题。” ——石中英《教育哲学导论》北京师范大学出版社2004年第2版．92 小 结： 个人本位的价值取向，即把人的价值实现放在第一位，看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。其特点是：重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；应当按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。 2.社会本位价值取向的教育目的观 涂尔干认为，教育目的在于“使儿童的身体、智力和道德都得到某种激励与发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求”。 “教育在于使年轻一代系统地社会化” “一个国家的光荣与梦想不仅仅是‘两弹一星’，也不仅仅是飞船上天，也不仅仅是随后展开的更复杂的太空探索。国家主权的强大、民族的强盛也不仅仅依赖于此，还在于给每个社群、每个公民实现自己的光荣与梦想的充裕空间，并让社群与公民的追求保持和谐统一。为自由社会培养人，这是教育的社会职能在现时代最核心、最根本的体现，因而是今天我们教育的重要使命。” ——肖川《教育的智慧与真情》岳麓书社2005年版．16 小结： 社会本位的价值取向，即把社会的价值利益放在第一位，以满足社会需要视为教育的根本价值。 其特点是：社会是人类赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量。 三、我国的教育目的 （