第九章影响学习的动机因素杨佳.pptVIP

第九章 影响学习的动机因素 第一节 学习动机概述 一、动机的性质及相关概念 1、动机：Motive,motivation 动机是指引起个体活动、维持已引起的活动， 并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。 2、相关概念 需要与驱力 好奇与习惯 刺激与诱因 态度与兴趣 意志与价值观 播种一个思想，收获一个行为；播种一个行为，收获一个习惯；播种一个习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运 重赏之下，必有勇夫 越王勾践“卧薪尝胆” 第一节 学习动机概述 3、动机类别 生理性动机：指因个体身体上的生理变化而产生内在需要，从而引起行为的动机。如饥饿、渴等。与生俱来，不需要学习，与教育关系较少。 心理性动机：指引起个体各种行为的内在心理原因。如求学、创业、社交等，需经过学习获得。 二、学习动机及其分类 1、学习动机：是指引起学习学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。 2、分类 根据学习动机的社会意义，分为正确的（或高尚的）和错误的（或低下的)学习动机 根据学习动机起作用时间的长短，分为直接的近景性和间接的远景性学习动机 根据学习动机的范围，分为普遍性和偏重性学习动机 根据动机产生的诱因来源，分为内部和外部学习动机 三、学习动机对学习的影响 1 、学习动机对学习过程的影响 激活：动机 行为 定向：动机 行为目标与对象 维持：三天打鱼，两天晒网？ 强化: 积极的行为结果和消极的行为结果 2、 学习动机对学习效果的影响 总体而言，学习动机越强，有机体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。 耶基斯和多德森定律（Yerkes,R..M.Dodson,J.D.） 一、行为主义的学习动机理论 1 、基本观点 把学习的产生看成是外在因素控制的。 提出正强化、负强化概念 以强化原则为基础提出程序教学与计算机辅助教学。 2、班杜拉社会学习理论 基本观点：观察学习（班杜拉观察学习实验） 学生在心理上会观察和模仿学习榜样的行为，要求自己上进，从而增强自己的自尊。 在班级教学情境下，要求教师在行为上以身作则，对学生的优良行为公开表扬，从而引起学生的模仿学习，以提高学生的学习动机。 3、在教育上的意义 主张采用强化原则，通过奖励与惩罚的措施，来维持学生的学习动机。 不足之处： 只重视外部诱因控制，则无从培养学生的学习热情 寻求奖励、逃避惩罚的想法对全体学生都不利 手段目的化的结果不利于学生个性的发展 短暂的功利取向不易产生学习迁移 二、人本主义的学习动机理论 1、基本观点 动机是人性成长发展的基本内在原动力。认为所有学生都有动机。 教育上，教师要先教学生认识自己。要求学生把他对自己的知觉和对学校教学（指学习的知识）的知觉连在一起，从而发现所学知识与自我成长之间有无密切关系。 维持学生学习动机的两个基本条件：维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛。 2、马斯洛需要层次理论 观点：学生本身先天具有发自内心的成长潜力，教师的任务不只是教学生知识，更重要的是为学生设置良好学习环境，让学生自行学习。 （1）需要层次理论 只有低一层需要获得满足之后，高一层的需要才会产生。 (2)两大类需要的交互作用 基本需要又可称为缺失需要。是维持生活所必需的、共有的。特征是一旦获得满足，需要强度就会减弱。 成长需要特征是因获得满足而增强 基本需要是成长需要的基础 成长需要对基本需要具有引导作用 分析下列学习动机： 一个十七岁的高中女生说：“我是很想超过别人，但不是为了满足自己的虚荣心，我懂得学习的目的，自然也不是单纯的为了考大学，而是为了长久的事业，理想。 达则兼济天下，穷则独善其身。”（结合马斯洛的理论） 分析：她具备基本的唯物主义和唯物辩证法、性格以及人生观、价值观、世界观定型，但还不牢固和充实，还没有系统，全面可发展地人生规划和战略，说是运用知识来实现人生价值，其实按照她那个年龄，实现理想是一个憧憬和大方向还没有具体内化到灵魂、修养及品德和行为，其实实现理想背后的动机更多的成分是表现自己和获得尊重的需求，在马斯洛5个心理需求层次的第四层次--尊重的需要为主，自我实现的需要为其次的混杂体） （3）自我实现中的高峰体验 高峰体验，是指个人自