浅议如何开展大班幼儿的棋类游戏论文.doc

浅议如何开展大班幼儿的棋类游戏 　　　　　叶超群 作为老师或家长，到底怎样才能让大班幼儿真正地参与到棋类游戏活动中来呢？ 一、积极创设环境，激发幼儿兴趣。 (一)教室大环境 《幼儿园教育指导纲要》第一部分总则中指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”这充分说明创设良好游戏环境的重要性，环境对幼儿的游戏、学习、生活有着无声的影响作用，要让幼儿主动地参与到棋类游戏中来，环境当然是不可或缺的首要内容。因此在活动室的周围张贴一些国内外著名的棋类冠军及他们的奖杯的图片，及时吸引幼儿的眼球，激发他们认识的兴趣。同时设计一次教学活动，让幼儿知道这些棋类冠军，了解他们是如何获得冠军的，萌发幼儿向他们学习的热情，从而激发幼儿学习下棋的兴趣，感受中国棋艺发展的博大精深。由于幼儿的思维是直观形象的，为了让幼儿更直接地接触、认识到棋铺及棋子。活动室周围可以设计一些大型游戏棋面，如以“喜洋洋与灰太狼”为背景的棋面来吸引幼儿进入了解。有的棋盘是由《拔萝卜》的故事引申出来的，就可以利用《拔萝卜》这个故事让幼儿认识棋面、棋子及游戏规则等。 (二)区域小环境 区角活动有着宽松的氛围，形式活泼多样，内容丰富多彩，是幼儿喜欢的自主的探索活动。在整个区角活动的过程中，幼儿可以自由选择玩什么、怎么玩，并能根据自己的能力，在无任何压力的环境中，自由设计玩法，积极参与活动，获取有益经验，体验成功的快乐，对幼儿来说，区角活动是充满趣味性，获取愉悦的过程。因此把棋类游戏融入其中，更加能让幼儿主动探索，积极实践，从而达到促使每个幼儿在不同程度上都有所提高的目的。在每次的区角活动中，我们都摆放各种各样的五子棋、跳棋、围棋、象棋、军旗等，每个孩子会根据自己不同的兴趣爱好，选择自己喜欢的棋类活动。在开展活动时，为增强趣味性，可以引导幼儿边下棋边唱歌，或者念儿歌；还可以在玩的时候进行比赛，双方制定规则，如果其中一方赢了，输的一方送给赢的一方一个小礼物。还可以制作一份表格，三个小朋友一起玩，其中一个小朋友当“裁判员”来记录输赢，最后看一看谁赢得最多，最终输的一方在脸上贴张彩色小纸条表示惩罚，这样更凸显了趣味性，同时也大大激发了孩子们参加棋类游戏活动的欲望和兴趣，为我们更好的开展棋类游戏营造了浓厚的氛围。有的小朋友在吃了对方的棋子后，喜形于色，洋洋得意；反之就垂头丧气。这时老师就应及时引导他们正确对待输赢，让孩子持有一种“胜不骄，败不馁”的态度，从而在棋类活动中渗透情感态度价值观教育。 二、尊重个体差异，鼓励人人参加。 新《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。每个生命个体都存在着差异，不仅在发展方向上各不相同，即使是在某一方面的发展水平上也并不均衡。比如，棋类游戏并不是每个大班幼儿都喜欢，喜欢下棋的幼儿爱好的程度也是各不相同的。因此活动中教师需要包容幼儿的个体差异，给予针对性的个别指导。幼儿的能力差异是客观存在的，针对孩子的个体差异，利用自由的学习方法。采用分组下棋、轮流下棋、指定下棋等方式促进不同层次水平幼儿共同提高。由于孩子的年龄小，孩子的意志力、注意力等比较薄弱，因此教师应给予那些能力弱的孩子更多的关注。让他们多花些时间了解棋具及规则，让会下棋的幼儿结伴教不会下棋或不感兴趣的幼儿，让幼儿的棋类水平逐步有所发展。在平日活动时，亦可组织幼儿进行比赛，组织能力悬殊或能力相近的幼儿进行PK，比赛结束后让大家各抒己见，发表自己的观点，说说哪种下棋的方法好，在这种全员总动员中，提高了孩子们的整体水平及个别水平。此外，节假日还可以利用父母带幼儿结伴郊游的机会带上棋，互相学习，切磋棋艺。遇到个别能力相对较弱的孩子时，教师要经常引导幼儿学会观察，分析棋的走法，从中教会幼儿积累一些下棋的基本经验：不能只顾眼前的一步，还要考虑到后面的好几个步骤；不能只顾自己走，还应多看对方的棋。启发幼儿思考对方下这个下法有什么目的，自己应该把棋下在哪里更好一些。这样的训练能有效促进幼儿的思维发展，提高了棋艺。 三、倡导家园共育，亲子自制棋谱。 幼儿园与家庭都是幼儿重要的成长环境，它们无时无刻不在发挥着教育的功能。只有两者保持一致的教育目标，才能让幼儿全面发展，反之，孩子就会无所适从。因此积极向家长宣传幼儿棋类游戏活动的好处是非常必要的，特别是动员年老的家长与幼儿在家一起下棋，（由于大多数的年长者都会下棋）制作各式棋谱，开展各类棋类游戏，不仅增进了孩子与家人的情感，更促进了孩子棋类水平的发展。比如，可以鼓励幼儿与家长一起制作棋谱，带入园后与其余幼儿观赏交流，互相交换下棋。幼儿与家长开展棋类亲子活动的过程，也是掌握各方面知识、培养各种技能的过程，如在制作环境保护棋时，孩