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第二章 社会工作实习教学的理论与原则 第一节：社会工作实习教学的理论 ★社会工作专业教育作为一个进入工业化现代社会才形成发展起来的教育领域,受到现代教育学、心理学理论很深的影响，社会工作实习教学也从许多教育心理学所提出的学习理论以及由此引申出来的教学原则和方法中，得到很大帮助。 一、国外学习理论之述评 (一)学习理论的历史发 展 ●希尔加德(E.R.Hilgaid)，美国心理学家，《学习理论》（1948），将学习理论归为两大类：联想理论和场论。随着研究的发展，又把这两种体系的学习理论称为：“联结——行为主义学习理论”和“格式塔——认知学习理论”。 ●20世纪60年代，出现了学习理论的中间派：“联结——认知理论”和“第三种力量——人本主义心理学的学习理论和教学观”。 (二)学习的联结理论 联结理论也称行为主义学习的理论，将学习的历程看作是刺激与反应之间建立的一种新的联结方式。 1 、联结说——桑代克 桑代克(E.L.Thormdike)，美国学者，1896年开始从事动物实习实验，被认为是动物心理学实验的创始人之一。 实验：对猫的实验研究 主要理论：认为动物的学习是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。随着错误反映的逐渐减少，正确反映逐渐增加，终于形成固定的、稳固的刺激——反应的联结。 “相同因素说”的学习迁移理论： 学习迁移之所以内产生，是由于两种学习情境之间存在着共同成分或因素，共同成分越多，一种学习越能对另一种学习产生迁移。 理论评价： 提出的联结说是教育心理学史上第一个系统的教育心理学理论，“主要学习定律”成为学习心理学中最重要的争论点和研究的主要课题。但是他的理论基础是机械的，以生物学的观点把从动物实验中得出的“尝试与错误”的学习过程援引到人的学习上，忽视了人及其学习的社会性，否认人的学习的主观能动性。 （三）学习的认知理论 学习的认知理论起源于德国格式塔心理学派的完型理论。“格式塔”指被分离的整体或组织结构。 1、顿悟说——克勒 克勒(W.Kohler)，格式塔心理学的创始人之一，发展了用顿悟进行学习的概念。 ⑴有组织、构造一种完型，不是刺激与反应的简单联结。 ⑵顿悟，不通过尝试错误来实现的。 ⑶刺激与反应之间的联系不直接，以意识为中介。 评价：顿悟说有辩证的合理因素，肯定了意识的能动作用，强调目的和意识在学习中的作用。但是把学习看成是先验的技能是错误的，带有主观唯心主义色彩。 2、目的说——托夫曼托夫曼(E.C.Tolman)，美国心理学家⑴一切学习都是有目的的活动。学习就是期待的获得。⑵达到目的的手段或途径是对环境条件的认知。⑶“潜伏学习”：动物在为获得强化前已出现学习倾向，只不过为表现出来。 3、发现说——布鲁纳布鲁纳(J.S,Bruner)，美国心理学家，当代美国认知学派的代表人物。将理论建立在对人类学习进行研究的基础之上，所谈的认知是抽象思维水平的认知。 ⑶强调对学科基本结构的学习。⑷提倡发现学习理论评价强调学习者的主动性、独立性和理解的作用，注重认知结构与教材基本结构的结合。他把学生的学习与科学家的研究发现等同起来，忽视了学生学习的特殊性，否定教师的主导作用，显示出理论的不足。  4、接受说——奥苏伯尔 (D.P.Ausubel) ⑴学生的学习主要是接受学习而不是发现学习。 ⑵学生学习以有意义学习为主。 理论评价 提出学生的学习主要是接受，重视学生的意义学习，反对机械学习。理论只限于知识的学习，把技能、品德等学习排斥在外，具有片面性。 （四）学习的联结认识理论 1、指导说——加涅 加涅(R.M.Gagne)，美国当代教育心理学家，倾向于认知理论。 ⑴“累积学习的一般模式” 模式：连锁→辨别→具体概念→定义→概念→规则→高级规则 ⑵提出学习过程的8个阶段 ⑶主张对学生采用指导法 ⑷指出最常用的教学步骤：激发学生回忆以前学得的知识能力；激活学生的学习心向；直接提出种种适当的刺激；反馈的准备。 2、社会学习论——班杜拉 班杜拉(Bandura.A)，强调观察、自律等认知过程对学习的影响作用，提出人的行为是内部过程和外部影响的交互作用的产物。 ⑴观察学习。 ⑵榜样示范。 ⑶自我调节 理论评价 发展了传统的行为主义观点，对当代学习理论做 出了贡献。理论体现在本质上是行为主义的，在指导思想上没有摆脱机械论的影响。 (五)人本主义学习理论——心理学中的“第三种力量” 1、马斯洛得需求层次说及教育观 马斯洛(A.H.