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第二讲、教育技术理论基础 系统方法 系统方法是在运用系统科学的观点和方法研究和处理各种复杂的系统问题时形成的。系统方法是按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法，它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一取少照、程序和方法。??????? ????? ? 系统方祛采用的一般步骤是：??????? 1）系统地分析所要解决问题的日标、背景、约束条件和假设，从而确定为解决面临的问题，系统重新应具有的功能；????????2）调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的方案；????????3）对这些方案做出分析，权衡利弊，选出其中的最优方案并提出优化方案的准则；???????4）具体设计出能体现最优方案的系统；????? 5）进行系统的研制、试验和评价，分析是否达到预期结果，发现不足之处及时纠正。直到实现或接近理想设计为止；????? 6）应用和推广。 其中，系统分析技术、解决问题的优化方案选择技术、解决问题的策略优化技术以及评价调控技术等多种子技术构成了系统方法的体系和结构。20世纪50至60年代期间，系统方法在美国军事、工业、商业、空间技术等领域得到空前广泛的应用。在这些成功应用实例的推动下，系统方法也在教育界日益受到重视。60年代末期至今，许多教育技术研究者一直致力于系统方法应用于教学实际的研究，逐渐形成教学系统方法，并应用于各层次的教学系统的设计之中，从而建立起教学系统设计的理论与方法体系。到70年代，由于系统方法在教学媒体设计、个别化学习过程设计和教学系统设计中得到广泛的应用，使得媒体教学、个别化教学和教学设计三者综合为一个以系统方法为核心的整体教育技术领域。 六、教学理论 20世纪30年代以后发展起来的当代教学理论对教育技术的发展产生了直接的影响，如斯金纳的程序教学理论、布卢姆的教育目标分类理论、“掌握学习”理论（认为绝大多数甚至90％以上的学生如果能机会接受合理的教学都能很好地掌握教学目标的要求）和形成性评价理论。布鲁纳在教学内容上还提出了以知识结构为中心的课程思想和提倡引导一发现法及概念获得的教学程序；美国布鲁纳的“学科结构论”（认为不应强调增加教材的量，而应按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念。基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的智力发展）加涅基于学习的信息加工理论提出的九阶段教学活动程序；20世纪后半叶奥苏贝尔的有意义学习观点，“先行组织者”的教学活动程序，“学与教”理论等对教育技术学科体系的形成和发展产生了重要影响。前苏联教育家赞可夫提出的“以最好的教学效果来促进学生的最大发展”及 “高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解教学过程、使全班学生得到发展”的五条教学原则； 前苏联教育科学院副院长，教育科学院院士巴班斯基的“最优化”教学理论（最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展）；德国的瓦根舍因在教学内容的组织上主张让学生掌握从基本概念和基本知识中选出 来的示范性材料，以达到“举一反三”目的的范例教学理论。 视听教育理论 20世纪70年代以来，课程开发范式面临着严峻地挑战，正发生着一场重要的“范式转移”，由“课程开发范式”走向“课程理解范式”。即后现代课程观。后现代课程规与建构主义学习理论密切相关，它所构想的课程设计遵从四个原则：课程应具有丰富性、回归性、关联性和严密性。所谓丰富性是指课程的深度、意义的层次、多种和能性或多重解释；回归性是指课程内容的重复性，这种重复是不断螺旋上升的，每一个终点又是新的起点。布鲁纳的“螺旋型课程”是回归性课程的一个典范；关联性是指课程结构内在的联系及其与外部世界的联系，它赋予课程是一个具有丰富联系的开放的网络体系；严密性是指对课程内容可供选择的关联有目的选择、是不确定性和解释性的组合，其中的解释性依赖于我们如何完善地发展不确定性所呈现的各种选择答案，它防止课程内容的不确定性陷入任意性，因此严密性是四个原则中最重要的一个原则 各种教学理论为教育技术的研究和发展提供了重要的理论指导，教育技术学的“设计”、“开发”、“运用”、“管理”、“评价”各子领域的形成和发展离不开包括上述在内的教学理论各个研究领域研究成果的支持。教育技术学作为一门新兴学科是在充分考虑本学科的性质，是以一种开放的姿态，积极借鉴众多相关学科的研究成果并把它们作为自己重要的理论基础的条件下逐渐发展起来的。目前，随着以微电子技术、计算机技术、网络通讯技术为主要支撑