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第五章 学习动机 赵玉芳 第一节 学习动机及其理论 一、学习动机 1．学习动机的涵义 动机就是激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量。 学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。学习动机可解释引发、定向与维持学习行为的原因。 2.学习动机的分类 （1）外部动机和内部动机 外部动机是指因学习活动的外部后果而引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外。 内部动机是指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。动机的满足在活动之内，而不在活动之外。 内部动机与外部动机的关系： 两个独立的连续体，可以同时存在，但也可能会发生排斥 （2）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 认知内驱力指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。 认知内驱力指向学习任务本身，满足这种动机的奖励是由学习本身提供的 来自于好奇倾向 自我提高内驱力指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。 自我提高内驱力不指向学习任务，而是指向个体的地位和自尊 附属内驱力指个体为了保持长者的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要。 条件： 第一，学生与长者在感情上具有依附性 第二，学生能从长者所博得的赞许或认可中获得派生地位 第三，享受派生地位的人，会有意识的使自己的行为符合长者的期望，巩固自己的派生地位 3.学习动机与学习之间的关系 （1）动机对学习与保持的作用 动机对最初学习的影响学习的最初阶段，动机并不直接参与认知的相互作用过程，只是通过努力，增强注意与持久性及对学习活动的及时准备来加强和促进在学习期间这种认知的相互作用过程，起“催化剂”的作用 动机对学习的促进作用，主要以注意为中介动机通过降低学习过程中一般的知觉和反应阈限来动员个体立即做好准备。 动机对保持的影响 动机对保持的影响同样不在于保持过程本身，而是影响再现，通过影响可利用性的阈限来影响再现，即意义保持强度不受动机的影响，意义能否有效提取则受动机影响。动机可以提高阈限，也可以降低阈限。 （2）学习对动机的影响 学习结果又会增强和降低动机。 已经学到的知识会增强动机，所以对尚无学习动机的新手来说，教学的最好方法是不管他的动机状态，尽可能有效的去教他们，提高学习动机最适宜的方式是把重点放在学习的认知方面，而不是动机方面。 二、学习动机理论 1.行为主义取向的动机理论：强化 人的学习行为倾向完全取决于行为与刺激因强化而建立的稳固联系，受到强化的行为比没受强化的行为更倾向于再次出现。 如果学生因学习而得到强化，他就会有学习的动机；如果他的学习没有得到强化，他就没有学习的动机；如果他的学习受到了惩罚，他就会产生避免学习的动机。 什么是强化物？ 分数 表扬 活动 特权 2.认知取向的动机理论 认知取向的动机理论关注的是学习者渴望有序、理解世界、预期未来。 当学习者发现他们的经验与他们当前的认识不一致时，这种动机被本能地激活。人的行为不仅受求知需求驱动，而且以人对外在诱因的认识为中介。 期望——价值理论 M = Expectancy (possibility) * Value P:0~1 V: -1~1 3.人本主义取向的动机理论 动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾向。 认为人是环境的主体，人有理想、有意志、有个性，人能够改造环境，决定自己的命运，强调人们由内心产生的希望成功、追求卓越的高级需要，而且影响人的所有因素都会引发或影响动机，包括思想、情感和环境各个方面。 4．社会文化取向的动机理论 社会文化取向的理论在理解动机时强调学习者和他人一起形成学习时的经验。 人具有在社会环境中和他人发生联结的需要，这是所有人的基本需要。人参与活动来维持稳定的人际关系，来确定自己属于特定群体的信念。 身份：人的活动目的就是维持其在群体中的身份及其人际关系，而学习是通过观察和学习特定文化群体中更有能力的人而进行的，并涉及对群体实践的参与。 合法的外周参与：初学者能力不足会得到原谅。个体会不断提高自己的能力和水平来得到团体的认可 三、学习动机的整合模型 根据对动机理论的简要评述，可以得知影响学习动机的因素众多。整合模型描绘了激发学习动机的个体因素和环境因素以及两者之间的交互作用。 第二节 学习动机的个体因素 一、需要 需要是激发人进行各种活动的内部动力，是人的积极性的重要来源。与学习密切相关的需要主要包括权力需要、亲和需要、自我决定需要和成就需要等。 1.权力需要 强烈的人总是试图去控制别人，他们试图按照自己的意愿来改造他们周围的世界。被别人的认可是明显的学习动机 2. 亲和需要 亲和需要强烈的人喜欢同他人保持一种亲密的关系。 教师要减少对其当众评价，尤其是当众进行的负面评价