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第五章 教学系统设计 教　师：　王 珏 第五章　教学系统设计 第一节　教学系统设计概述 第一节　教学系统设计概述 第一节　教学系统设计概述 第一节　教学系统设计概述 第一节　教学系统设计概述 第一节　教学系统设计概述 第一节　教学系统设计概述 第一节　教学系统设计概述 第一节　教学系统设计概述 第一节　教学系统设计概述 第一节　教学系统设计概述 第一节　教学系统设计概述 20世纪初（1900年），美国教育家杜威就提出在学习理论与教学实践之间开发出一门“连接性的学科” 观点。 R·泰勒也表达了对这类知识体系的需求，并把这类知识体系描述成“中间角色”，即连接学习理论与教学实践的“中间角色”。 第一节　教学系统设计概述 由于系统科学观念和方法的引入和应用，60年代与教学设计相关的若干研究领域均有突出的成果和代表人物。 教育目标方面，有布卢姆（B·S Bloom）等人的教育目标分类学，马杰（R·F Mager）、格伦兰（N·E Gronland）等人的教育目标的分析和陈述等。 在学习内容分析方面，有布鲁纳（Jerom S·Bruner）、奥苏贝尔（David P·Ausubel）等人的教学内容分析和组织结构理论，加涅（Robert M·Gagne）等人的学习结果分析与学习条件组织理论等。 第一节　教学系统设计概述 教学方法和媒体理论方面，有戴尔（E· Dale）的 “经验之塔”理论，凯勒（F·S Keller）的个别化教 学系统，波斯特斯威特的导听法等 。 在教育评价方面，有布鲁姆等人的教育目标分类， 格拉塞（R·Glaser）的教育评价标准等。 这些领域的成果有机地整合起来，从而形成了较完整 的教学设计的知识体系和研究领域。 第一节　教学系统设计概述 教学设计的思想是在不断调整中发展的。 即教学设计首先是针对教学中的随意性、 盲目性，做具体化、明确化、可操作化的工作； 而后又针对教学设计中的刻板化、机械化的倾向， 提倡灵活性、多样化的发展。 教学设计思想和观点的多元化。 第一节　教学系统设计概述 理论基础是系统理论、传播理论、学习理论和教学理论。 指导思想是系统科学方法论。 依据是对学习需求(包括教学系统内部和外部的需求)的分析。 任务是提出解决问题的最佳设计方案。 内涵共有五个方面：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。 目的是使教学效果最优化，促进学生的学习和绩效的提高。 第一章　教学系统设计概述 第一章　教学系统设计概述 第一章　教学系统设计概述 第一节　教学系统设计概述 ⑴研究对象： 教学论研究教学的本质与教学的一般规律。 教学设计是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程。 ⑵学科性质： 教学论是研究教学本质与规律的理论性学科。 教学设计是对各个教学教学环节进行具体与计划的应用性学科。 第一节　教学系统设计概述 第二节　教学系统设计的理论与模式 第二节　教学系统设计的理论和模式 　几种主要的教学系统设计理论 　几种主要的教学系统设计理论 　几种主要的教学系统设计理论 　几种主要的教学系统设计理论 第二节　教学系统设计的理论与模式 1、模式：是再现现实的一种理论性的简约形式。 模式是指导实践的框架和模型。 第二节　教学系统设计的理论与模式 第二节　教学系统设计的理论与模式 第二节　教学系统设计的理论与模式 第二节　教学系统设计的理论与模式 第三节　以“教”为主的教学系统设计模式 第三节　以“教”为主的教学系统设计模式 第三节　以“教”为主的教学系统设计模式 教学系统模型设计总结 1、对于典型的“教”的模式，主要是根据行为主义理论建立起来的理论模型。 A肯普模型中教学是一个无顺序的过程 B史密斯一雷根模型中比肯普模型更有条理，它在根据行为主义为指导的同时，还看到了联结——认知。第一部分更强调了学习者的作用，对学习者进行了分析。删除了肯普模型中的一些较为具体的、琐碎的“行为目标”表述框。在传递方面，它是使用交互式，教学媒体等等结合。 2、拓展后的第二代教学设计模式与史密斯一雷根模型类似，增加了一个教学结构设计。教学结构的增加对教师有比较强的可操作意义。 第四节 以“学”为主的教学设计模式 第四节　“主导—主体”教学系统设计模式 第四节　“主导—主体”教学系统设计模式 优点： 它把教学中以教为中心的有点和以学为中心的优点吸取过来，加以整合，教师可以根据内容的不同选择不同的教学方式。这种教学方式形成一套更完整，对教学更具指导意义。 缺点： 它的不足是,没有很好的把发现式学习与传递——接受式学习结合起来 信息化教学设计案例 教学系统设计参考书目 何克抗 《教学系统设计》北京?:?北京师