第四章实验研究.pptVIP

教育研究方法 第四章 教育实验研究 框 架 第一节　教育实验研究概述 第二节　实验的基本模式 第三节　实验变量的操纵控制和测量 第四节 准实验研究及其设计方法 第一节　教育实验研究概述 一、实验研究的基本特征 二、教育实验研究的基本组成部分 三、教育实验研究的基本类型 一、实验研究的基本特征 实验，就是根据研究目的，运用一定的手段，主动干预或控制研究对象，在典型的环境中或特定的条件下进行的一种探索活动。 二、教育实验研究的基本组成部分 （一）实验者及其活动 （二）实验对象 1.实验者与实验对象存在相互影响 2.实验对象的心理状态对实验过程会产生影响 3.对受教育者的实验存在某些禁区 (三）实验手段 在教育实验研究中，主要的实验手段是现代教育媒体以及某些测量仪器和其他实验装置。实验手段的基本功能主要是刺激、干预、控制和检测实验对象的活动，或对实验对象施加影响，以及记录和分析实验结果。 三、教育实验研究的基本类型 （一）判断性实验 通过实验，判断某一种现象是否存在，某一种关系是否成立，某个因素是否起作用，着重探讨研究对象具有怎样的性质和结构。这类实验就是为了解决“有没有”、“是不是”一类的问题，它往往肯定一种事实，从而引起产生一种新的观念，通常是在典型或极端的条件下进行实验。 以相同的自变量X分别作用在相同类型但不同个体的对象O1、O2、…、On上，使对象产生Y的反应，即 如果，O1、O2、…、On属于同一类型、同一性质的对象，行为反应Y1、Y2…是指同一类型的行为反应，则可判断： ⑴ 如果Y1＝Y2＝…＝Yn，则可认为X的作用将产生Y的效果。 ⑵ 如果Y1≠Y2≠…≠Yn，则可认为Y与X无直接联系。 （二）对比性实验 通过实验对两个不同群体、不同时间或不同条件进行差异性的比较。这种实验有两个或两个以上的相似组群，一个是“对照组”，作为比较标准；另一个是“实验组”，通过某种实验步骤，以确定实验因素对实验组的影响。 通过实验，比较Y1和Y2的差异性（相同或不同），便可知道X所起的作用。 （三）析因性实验 这是通过实验探讨影响某一事件的发生和变化过程，起主要的或决定性作用的因素。这类实验的一个重要特点是，其结果是已知的，而影响或造成这种结果的各种因素，其中特别是主要因素却是未知的，待寻找的。 把自变量分解为几个因素（XA、XB、XC等），通过固定其中某些因素（如固定XA和XB），然后依次变化其中某个因素（如改变XC为XC1、XC2、XC3等），考察经作用反应变量Y的变化情况。如图4-2所示。 其中Y1、Y2、Y3属同一类型的行为变化。然后再固定其他因素（如固定XA、XC）改变XB，再次考察Y的变化，从而决定哪一个因素对这种行为变化起主要作用。这类实验可以通过多因素分析方法和逻辑分析中的因果联系判定法加以分析处理。 第二节　实验的基本模式 一、实验模式设计的基本要素 二、单组实验 三、等组实验 四、轮组实验 一、实验模式设计的基本要素 （一）变量 实验变量，即自变量。它是由实验者设计安排的，人为操纵控制的，有计划地变化的实验情境或条件因素。 反应变量，即因变量。它是随着自变量的变化而变化的，是实验者需观察、测量、计算的变化因素。 无关变量，即干扰变量。它是除实验者操纵控制而有计划地变化的实验变量之外，另外一些影响反应变量变化的其他干扰因素。它使实验者无法对所得的结果做出正确的判断和解释。 实验的基本操作就是研究实验变量对实验对象施加作用之后。实验对象产生怎样的反应变化，从而了解实验因素的作用。通常使用如下符号表示： O ——实验对象，　　X——实验变量，　　Y——反应变量的测量结果，　　XO ——实验因素X对实验对象施加作用，　　C——整个实验结果。 （二）事前测验与事后测验 在实验因素未对实验对象施加作用之前，事先对因变量进行测量，即事前测验，其结果通常用Y0表示。在实验因素对实验对象施加作用之后所进行测量，即事后测验，其结果用Y表示。 （三）实验组与控制组 利用随机取样或测量配对选择而形成的两个条件相等的样本组，其中一组接受实验因素的作用，即实验组，用O实表示。另外一组将不接受实验因素的作用，只作为比较标准，即控制组，用O控表示。 根据实验的目的要求不同，教育实验最常用的模式有三种，即单组实验模式、等组实验模式和循环实验（或称轮组实验）模式。 二、单组实验 指同一实验因素X，只对同一组（或一个）实验对象O施加作用，然后测定对象所产生的变化，以确定实验因素的效果如何。 单组实验通常采用前测与后测比较的方法来研究实验因素的效果。在未进行实验处理之前，先进行一次测量（称为前测），其结果为（Y0），在进行实验处理（XO）之后，再进行一次测量（称为后测），其结果为（Y），则整个实验结果C＝Y－