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共35页 第12讲 教育技术学的基本理论 北京师范大学教育技术学院 黄荣怀 教育技术学的专业方向 教育技术学的基本理论 信息技术教育 数字媒体技术 教育软件的设计与开发 现代远程教育 教育技术学的基本理论 教育技术学是教育学、心理学、信息科学与传播学等学科相互交叉的产物，属于综合性的交叉学科。 从宏观的角度看，教育技术学的研究对象包括 ： 技术在教育中的应用特性及其规律性，研究内容包括教育中的媒体与技术应用，如视听媒体在教学中的应用、信息技术与课程的整合、教育行业的电子政务等； 信息技术条件下学与教的研究； 教学设计的理论与应用。 技术在教育中应用的研究 技术在教育中应用需要考虑教育中使用的技术本身和使用者运用这些技术时的情境、观念等。 本节主要内容： 关于媒体技术教育应用问题的理论研究成果 不同信息技术与课程整合的实践研究 教育行业电子政务的研究成果 技术在教育中应用的研究 （一）媒体理论与实践研究 赋予信息化社会教育新的含义和特征： 技术层面：数字化、多媒化、网络化和智能化 教育层面：教学多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化、系统开放化等 引发了数字化学习、混合式学习等新的旨在发挥学生学习主动性和积极性的学习方式和教学方式 媒体的概念、特征和分类 ⑴ 媒体的概念和特点 概念：媒体一词来源于拉丁语“Medium”，音译为媒介，意为两者之间。 特点：指在信息传递过程中，从信息源到接受者之间承载并传递信息的载体或工具；或指实现信息从信息源传递到接受者的一切技术手段。 媒体有两层含义，一是承载信息的载体；二是指储存和传递信息的实体。二者缺一不可，只有配套使用才能发挥储存与传递信息的功能。 ⑵ 教学媒体 概念：在教与学活动过程中所采用的媒体，被称为教学媒体。 从本质上看，教与学活动过程是一种获取、加工、处理和利用事物信息的过程，因此作为储存与传递事物信息的任何媒体，都能作为教学媒体。 但事实上，绝大多数新开发出来的媒体，首先都不是用在教学上，而是在军事、通信、娱乐、工业等部门使用相当长一段时间之后，才被引进教学领域。 一般的媒体发展成为教学媒体应具备两个基本要素： 媒体用于储存与传递以教学为目的的信息时，才可称为教学媒体。 媒体能用于教与学活动的过程时，才能发展为教学媒体。 硬件的改造 软件的编制 ⑶ 教学媒体的分类 按媒体发展先后分类 传统教学媒体，如黑板、粉笔、挂图、标本、模型等； 现代教学媒体：即电子传播媒体，如幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、录像、电子计算机等； 教学媒体系统，如语言实验室、多媒体综合教室、计算机网络教室、视听阅览室、微格教学训练系统、闭路电视系统、校园计算机网络系统等。 按媒体的物理性质分类 光学投影教学媒体：幻灯机和幻灯片、投影器和投影片、电影机和电影片等 电声教学媒体：电唱机、扩音机、收音机、语言实验室以及唱片、录音带等 电视教学媒体：电视机、录放像机、影碟机、录像带、视盘、学校闭路电视系统和微格教学训练系统等 计算机教学媒体：计算机、计算机课件、计算机网络教室、计算机校园网等 媒体的本质 教学媒体直接介入教学活动，是教学过程中传输信息的手段。它沟通教与学两个方面，其性能对教学的效果和效率影响甚大。 教科书的产生、直观教具的使用、音像材料的涌现，是教学媒体的三次重大发展，从而使教师能用多种媒体传递教学信息，使学生能通过广泛的渠道获得更大范围的学习经验。 如何有效地促进信息的有效加工和处理，是众多媒体理论研究者关注的焦点问题。 ⑴ 麦克卢汉媒体理论 1964年，加拿大著名大众传播研究者麦克卢汉在《媒体通论：人体的延伸》一书中，论证人类在进入电子时代的同时，对媒体的性质、特点、作用和分类提出了许多新的观点，其中一个重要观点就是认为：媒体是人体的延伸。 例如，印刷品是眼睛的延伸；话筒是嘴巴的延伸；收音机是耳朵的延伸；电子计算机是大脑的延伸。这种延伸使得人类的沟通、交流和传播方式发生了巨大的革命性变化，人们也在不同的实践领域探讨媒体在教学过程中有效应用的模式和策略。 ⑵ 克拉克的媒体观 克拉克认为教学媒体只是一种信息发送的手段，无论是电视、书本，还是面授传递信息的内容，没有什么不同，其教学效果也没有什么不同，所不同的只是信息的传递方式。 在克拉克看来，传递方式在教学上似乎是无关紧要的，能带来高质量教学的，与其说是使用媒体，不如说是软件的设计。 克拉克的媒体观强调媒体是一种工具，强调教学软件的设计。这一观点只是对信息传递本身而言的。无论用哪种媒体传递信息，信息的本质同特性并不会发生变化，它与载体及传播方式无关。 他并没有谈到学生能否接受到信息，接受到什么形态的信息。 ⑶ 安东尼?贝茨的媒体观 贝茨是英国开放大学教育技术研究所教授，长期从事远程教育研究。