第讲职教培养目标.pptVIP

学力、学历与学位 学力——学习能力和知识水平的简称。 同等学力——学习经历不同但在知识水平和学力能力方面达到同等程度。如自考生、大专毕业生工作两年后可以报考研究生。 学力、学历与学位 学历——指一个人的学习经历。如高中、大专本科、研究生等，颁发毕业证书。 同等学历——具有与某级教育相同层次的学历或获得同级教育但并非同一学科、同一专业的毕业证书。 学位——由高等学校、科研机构或国家授予的表明专门人才学术水平的称号，是评价学术水平的一种尺度。学士、硕士、博士。 不同的教育类型培养不同的人才，不同人才类型主要是学习不同的知识而养成的。因此，教育类型、人才类型和学科知识之间具有密切的关系： 横向分类 图 教育类型与学科知识内容的关系 工程教育 职业技术教育 基础科学 应用科学 技术知识 力学 物理学 化学 生物学 应用力学 应用物理学 应用化学 应用生物学 力学技术知识 机械技术知识 物理技术知识 化学技术知识 生物工程与养育技术知识 纵向分类 学术教育 学术教育 学术教育 学术型人才 工程型人才 技术技能型人才 讨论题 以自己所学专业为例，举例说明不同类型（学术型、工程型、技术技能型）人才的工作性质？ A.化学家 在化学领域进行纯理论研究以增进科学知识； 进行应用研究和开发工作，以试验、开发、改进原材料、产品和生产过程 B.化学工程师 研究、开发以商品生产为目的，使物质产生化学变化或物理变化的工艺技术 C.化学（工程）技术员 在化学家或化学工程师的指导下执行对有关化学现象纯理论研究和应用研究方面的辅助性技术任务，即运用化学工程理论与实践知识，发现和解决工作过程中出现的问题。 4、人才培养目标案例 化学领域中不同人才类型的不同要求： 三、学校职业教育的培养目标 过去，中职是培养技术员的；但是，在“高职”蓬勃发展的今天，在劳动力市场出现“学历高消费”的情况下，中职的地位大大“下降”了。在发达地区如上海，中职现在至多培养中下层技术人员，更多的可能是一线的技术工人。 这样，对中职毕业后直接就业的这一批学生群体而言，在课程与与教学内容上，其理论教育的比重需减少，而技能训练的比重需加大。 1、中等职业技术学校培养目标的“定位”问题 2、中等职业技术学校的“双重” 目标问题 原来，中职的职能比较单一，主要为劳动力市场输送合格的劳动者，但在“高职”蓬勃发展的今天，相当数量的中职毕业生将升入高一级学校，尤其是“高职”；因此，中职在今天又被赋予了另一个新的职能：在为劳动力市场输送合格劳动者的同时，为“高职”输送合格的新生。 这种职能的变化直接影响到了中职的培养目标，也势必会影响到中职的课程目标、内容与教学方式等。 “就业目标”、“升学目标”，到底应以谁为主？ 3、高职院校培养目标的准确表述 高技能人才？ 高层次实用人才？ 技术应用型人才？ 高级技术型人才？ 普通高等教育——学术型/理论型人才； 工科高等教育——学术应用型人才； 职业高等教育——技术理论型与应用型人才； 中等职业教育——技术应用型人才。 4、高职院校培养目标层次的高移化？ 英国：多科技术学院——大学（独立颁发学位） 日本：60所工科技术大学 美国：社区学院的副学士学位/协士学位(associate degree)；本科大学中技术学士学位（A Bachelor of technology）：如普渡大学四年制电气工程专业、电气技术专业 台湾地区、南非：技术本科、技术硕士、技术博士 职业教育到底需不需要硕士、博士教育层次？ 有无学位授予基础？ 5、高职院校培养目标层次高移的依据？ 评价需要的标准：培养目标、技术原理是否存在、学位基础 （1）培养目标：学术型人才、应用型人才？技术领域是否需要培养学术型人才？ 主要看技术的变化情况及技术型人才的分化状况。 a.技术变化：技术由科学的附庸——一个独立的文化体系，且对科学的反作用呈越来越强的趋势： 美国《２０６１计划》： “技术依靠科学又促进科学。而且，技术还经常领先于甚至孕育着科学发现，例如生物技术正有力地推动着生命科学的发展；显微技术孕育着物理学的新发现。如果全球的科技发展在２０世纪前叶重在科学，那么２０世纪后半叶则重在技术，这种趋势还将继续数十年。 ” “一个社会一旦有技术上的需要，则这种需要比十所大学更能把社会推向前进。” 5、高职院校培养目标层次高移的依据？ b.技术人员的分化： 在技术发展的过程中，从事技术工作的人员也出现了分工，有的侧重于技术的开发与应用，有的侧重技术科学的研究和新技术的设计，这种侧重技术科学的研究和新技术设计的人才，逐步形成自己特有的知识能力结构，成为一类独立的人才群体，并逐步形成培养这类人才的课程体系，实施这类课程体系的教育（培养技术研究型人才），需要由