综合实践活动学生学习方式的转变.pptVIP

综合实践活动 学生学习方式的转变 综合实践活动的理解与实践 综合实践活动的定位与意义 综合实践活动的操作方式 综合实践活动实施中的困难 综合实践活动课程的实施 1 综合实践活动的定位与意义 为什么要设计与实施综合实践活动 综合实践活动的基本要素 综合实践活动课程的基本理念 综合实践活动的课程目标 《基础教育课程改革纲要》 目标之四 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 1-1 为什么要设计与实施综合实践活动 现实背景 （针对中小学课程教学的积弊） 课程教学目标单一 ，惟知识目标倾向严重 课程教学脱离学生生活与社会实际，本本倾向 学习方式单一，过于依赖以知识结果获得为目的的接受性学习、死记硬背、机械记忆倾向严重 活动课程实施的困难与局限 (活动课表现为以往课外活动的形式,未充分凸现其课程价值) 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。 ——《基础教育课程改革纲要（试行）》 综合实践活动是一门独立的必修课程。它并不要求我们平行开设这四门课，而是要求我们开设一门以此四者为主要内容的综合课程。 研究性学习是一种学习方式，信息技术更多的是一种工具，而社区服务与社会实践、劳动与技术教育以及从社会科技等综合视角进行学科课程的延伸学习都可以集成为一类新的课程。 综合实践活动是一类不以学科概念为核心，而以现实生活中的问题为中心，以实践活动这些问题的探索解决为线索的学生自己生成的课程。 研究性的课题学习 (自然与社会研究 从自然现象\社会经济\政治文化\环境\职业等领域确定不同的主题,通过调查研究和问题研讨的方式来进行学习) 应用性的设计学习 (自主设计与实践操作 (强调学生对生活中的现实问题的解决) 社会参与性学习 (参与社会生活领域,接触社会现实 (如社区服务\社会调查\考察访问,以体现历史文化传统\社会生活方式和发展状况的区域) 1-３ 综合实践活动课程的基本理念 获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验 形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识发展对自然的关爱和对社会、 对自我的责任感 形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力 发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力 养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质 综合实践活动的教育目标的特殊性 两种精神： 科学精神 人文精神 观察能力 主体意识 思维能力 四种意识： 实践意识 六种能力： 操作能力 合作意识 表达能力 责任意识 协作能力 创造能力 问题解决 交流的手段和技巧 信息手段和技巧 学习和自我管理的手段和技巧 协同合作的手段和技巧 应用学习的行为标准美国国家教育经济中心1998年 (Performance Standards of Applied Learning) 　综合实践活动是本次课改的亮点 综合实践活动是本轮基础教育课程改革的亮点，如果没有开展综合实践活动，就没有真正走进新课程。 综合实践活动没有传统的教材为依