美术课程的对视形象感知理解和创造特征.pptVIP

海口市教育研究培训院 信息化教育环境下如何体现美术课程的对视形象感知、理解和创造特征 信息化教育环境下如何体现美术课程的对视形象感知、理解和创造特征 分享的大致内容 如何理解美术课程能够发展学生的感知能力和形象思维能力？ 如何理解美术课程能够发展学生的感知能力和形象思维能力？ 如何理解美术课程能够发展学生的感知能力和形象思维能力？ 感知觉是思维的必然前提。 形象思维是一种与逻辑思维互补的思维方式。 美术课程的主要特点在于它不同于大多数学科 是建立在抽象思维的基础上，而是主要建立在形 思维的基础上。 罗丹说：艺术就是情感。但是没有体积、比例、 色彩的学问，没有灵敏的手，最强烈的情感也是瘫 痪的。 如何理解美术课程能够发展学生的感知能力和形象思维能力？ 可见，美术课培养学生对视形象、对美术语言的感受与认识是非常重要的。 所以，美术课程能逐步培养学生的形象思维能力，提高学生综合思维水平。 当我们从视觉及其思维的角度阐述了思维形式的感性特征和理性特征，认识到形式思维、形体思维与数理思维、逻辑思维都是我们意识活动的组成部分，而且具有同等重要作用。 理性特征思维主要表现为科学家类型，当然需要通过科学教育来训练；感性特征思维集中表现为艺术家类型，自然适合通过艺术教育去培养。 同时，西方文明背景下产生的学校教育以读写算为主要学习内容，强化理性思维训练，是导致儿童思维转型的深层原因，唯有此时加强艺术教育，把握感性思维与视觉思维的相似性，延续儿童时期的视知觉思维发展，把科学教育和艺术教育构成互补关系，方才能够形成现代学校教育良好的人才培养模式。 当儿童的视觉活动成为其思维形成基础，视觉思维成为其理性思维先导，没有理由其后的智性训练仅以理性学习为圭臬，现代教育应该积极提升学校美术教育的位置和扩大教学影响，从而有可能寻找到破解应试教育弊端和人才培养瓶颈的有效途径。 视觉学习是思维发展不可替代的经历，在思维活动中感性始终激活和影响着理性，良好的中小学美术教育无疑是感性思维成长的良田沃土。 一、《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》的不足 （一）美术课程标准的理念在实现的过程中还存在着一些思想和条件方面的限制。 （二）辩证思维的缺失导致了美术课程改革中存在矫枉过正的现象。 （三）在强调综合和教育功能的同时，对美术本体有所忽视。 二、修订的基本原则 （一）保持原有的基本理念和学习领域，以调整、充实和完善为主，不进行大的改动。 （二）以学生的发展和教师的教学实际作为修订工作的起点。 （三）追求国际水平与体现中国特色相结合。 （四）力争美术本体与教育功能相平衡。 （五）以科学理性的态度进行文本表达。 （六）追求文本精致，突出可理解性。 （一）突出美术学科的特点 1.确定课程的性质是个具有导向性的问题，性质一旦被确定 就会引起后面的教学内容和教学行为发生相应的变化。 2.原来的美术课程的性质只能被设定为人文性容易给人以忽 略美术基本知识和技能的错觉，而且在调查中也被批评为不 属于美术独有的定性，思品、语文、历史、社会和音乐同样 可以共享这一定性。 3.美术课程的性质表述为：“美术课程以对视觉形象的感 知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径，是九 年义务教育阶段全体学生必修的基础课程，在实施素质教育 的过程中具有不可替代的作用。” 4.其中“以对视觉形象的感知、理解和创造为特征”是本次 修订新增加的，一方面这一限定为美术课程所独有的，另一 方面也提出了美术学科的特征，有利于引导教师围绕“对视 觉形象的感知、理解和创造”开展美术教学。 5.具体展开时，特别强调了： “视觉性” “实践性” “人文性” “愉悦性”。 （二）明确应知应会的知识与技能 1.对基本知识与基本技能的重视是中国教育的特色，所以本 次修订适当地增强了对知识与技能的规定性，但又避免回到 教学大纲对知识与技能表述的严格性。 2.在具体的结构上，将《标准》中的“评价建议”改为“评 价要点”，这种改变意味着力度上的一种增强。 3.在“评价要点”中，也尽可能运用量化和具有量化意味的 限定词，如 “辨别12种以上的颜色。” “知道3种或3种以上制作的方法，了解工艺制作的过程。” “知道单独纹样的设计方法和应用。” “能说出至少6位重要美术家（中外各3位）及其代表作品” “描述和分析美术作品的意义和审美特征，写出300字以上 的评论文章，并有兴趣与同学讨论、分析现实生活中发生的 美术现象或事件。” （三）重新选择、组织“设计?应用”学习领域的内容和递进关系 《标准（实验稿）》比较偏重于工艺制作部分，对设计 特征和规律的认识不足，此次修订主要从设计语言、产品功 能和人的