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（四）过去与将来的课程与教学 过去的课程，是信息课程（information curriculum），是为了传递这些信息而存在的。 未来的课程，是为着个人发展（personal development）的课程，信息只是一种素材而已。 （二）从“教书匠”到专家： 做一个充满理性的人 2.专业的教师 谋生手段 服务社会 从业资格容易获得 从业资格不易获得 工作中日益熟练和灵巧 工作需要不断更新知识、掌握新工具方法 因此，一般从业人员通过学徒培训即可 因此，专业工作者需要接受高等教育，学习高深学问和专门知识 工作需要服从指挥 工作需要自主权 工作过程以重复操作为特征 工作过程需要心智和判断力 工作实践以经验和技巧为基础 工作实践以专门知识和专门技术为基础 职 业 专 业 3.专家的教师 专家的教师判断标准： ◆ 有自己的研究领域 ◆ 对问题有自己的看法 ◆ 能写出“书”来 三、从“教书匠”到专家的实现： 体悟一段话、实践一哲学 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 ——苏霍姆林斯基 实践TRY哲学 ? TRY1=尝试 ? TRY2=努力 ? 成功=TRY1+TRY2=尝试+努力 ? 通讯地址：上海华东师大教管系 ? 邮政编码：200062 ? 联系电话? E-MAIL：hdf8866@163.com 插 * * 胡东芳 博士 中小学教师专业发展系列讲座之一 问题： 1.扁鹊的一家人都是干 什么的？ 2.扁鹊的兄弟叫什么名字？ 扁鹊三兄弟医学水平的三境界 让人不生病 提高自身的抵御疾病的能力。 扁鹊大哥 防病 抓生病苗头、让人不生大病。 扁鹊二哥 治病 治大病、治难病。 扁 鹊 医学境界 看“病”特点 一、从“教书匠”到专家的前提： 理解教师的层次与追求 （一）教师教学水平三层次 全身心参与 开发潜能 发展个性 实现价值 人本主义心理学 发展性水平 思维 让学生理解和应用知识 认知主义心理学 解释性水平 记忆和联想 让学生记忆和再现知识 行为主义学习心理学 记忆性水平 参与机制 教学目标 理论依据 新手教师 熟练新手教师 胜任型教师 业务精干教师 专家型教师 2-3年 3-4年 5年左右 若干年 （二）教师专业成长的基本历程 （三）教师专业成长与知识结构变化 专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略） 如果在今天及未来，教师仍然把教学定位于“信息课程”的传递，那么不久的将来，学生就可能不需要我们教师了。 （五）教师的层次与追求 书=师生共同提高 写“书” 专家教师 书=促进成长的材料 读“书” 专业教师 书=教材上的知识 教“书” 教书“匠” 具体表现 追 求 层 次 二、从“教书匠”到专家的关键： 实践有“心”教师的步骤与策略 有“心”的意味： 1.直觉思维与逻辑思维 的结合 2.感性的人与理性的人的结合 （一）从“教书匠”到专家： 做一个富于感性的人 1.用心的教师 用心的策略： ◆ 首因效应 ◆ 断臂维纳斯效应 ◆ 金庸效应 2.“共同遭遇者”的教师 共同遭遇的意味： ◆ 体味“同学”的新意 ◆ 实践从教案到学案的转变 3.用情的教师 用情的真谛： ◆ 让知识插上感情的翅膀 ◆ 让课堂焕发生命的活力 1.反思的教师 波斯纳提出的教师成长公式： 　　 成长＝经验＋反思 他进一步指出： 　　 没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，他的发展将大受限制。 2.对话的教师 3.创新的教师 实现创新的前提： ◆ 破除定势思维 ◆ 打破“囚徒困境”思维 ◆ 走出“跳蚤人生”思维 4.“育”的教师 （三）从“教书匠”到专家： 做一个感性与理性相结合的人 1.“道”的教师 “术”：权术与教术 “道”的基本内涵： ◆ 追求教育的道德 ◆ 遵循教学的道理 ◆ 善于启发引导