自然分材教学.pptVIP

二、假说 教学就是解决问题，针对问题教学效率高（问题是因人而异的） “问题”：学习任务 学习中出现的错误（或其它问题） 变“以‘教’代‘学’”为“以‘学’定‘教’”。 以教代学即教师代替学生做事，大量该学生自己做的事情，老师包办了。 “以教代学”使学生能力越来越差。 三、根据 （一）理解理论 理解是师生的生存状态 理解学生的差异 （二）个别教学原理 掌握学习: “每个学生应该获得公正的机会去达到他的学习目的，……对用通常的学习方法没有获得成功的学生进行补习”。 继续进步:认为每个学生“都应当不停顿地向新的学习任务前进。……不应当要求学习快的等着学习慢的赶上来才前行”。 （三）感情理论 师生都要有较好的感情修养，促使情智互进。 四、过程 五、背景 教师“零作业批改” 叶圣陶的话 “老师批改作业是够辛苦的。几十本，一本一本改，可是劳而少功。是不是可以改变方法呢？” “我当过老师，改过学生的作文不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功，我先后结识的国文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作：有的坦率地说，有的隐约地说，直到最近，还听见十几位教师对我坦率地说，徒劳无功。但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？” 教师“零作业批改”的意义 还“责”与“权”于学生，真正让学生学会学习。 教师全批全改，实际上是越俎代庖，减少了学生通过自己纠错而得到发展的机会。 促进教师“质性”敬业。 丰富中学教师的人文与科学价值： 把教师从无效或低效劳动中解放出来； 体现了教师对学生的高度信任； 减轻了教师的不必要付出。 学生互阅作业的方法 对学生进行简单培训 课堂上互批作业 学生各自标记“作业问题” 教师抽查学生作业，并作问题记录 对作业问题实行多重跟踪 信息沟通牌 互帮显示板 学生互阅作业 * * 自 然 分 材 教 学 华东师范大学 熊川武 一、实质 一、定义：教师让教学任务随学生学力差异等自然分化并指导学生研究和解决学习问题的教学理论与实践形态 二、核心：顺势为学 “势”：学生个体和群体的具体的学力、主体精神、人际关系等。 “顺势”：学习任务非人为分配，而是通过“知者加速”与“问题跟踪”等实现. 适合自己的策略进行学习，包括速度 与方式等。 顺势为学：就是学生自主性选择学习 反思诊断 普读求是 补读帮困 内容连网 因人作业 互阅 记错 自学 互帮 释疑 练习 集中 分散 反思 建网 指导自学书 信息沟通牌 互帮显示板 内 容 方 法 跟踪记录册 学生纠错册 语文 数学 英语 目标 氛围 师生幸福 适度焦虑 负担减轻 脑力 体力 知者加速 师徒合作 问题跟踪 教师零作业批改 学生最小作业量 合作共进 情智和谐 彼此信任 六、效果 （一）工作负担减轻，教学质量更高 青岛崂山二中从2006年9月开始实施自然分材教学，两年后即2008年“一本”上线人数为2006年的310%。如下表： 单位 05年 06年 07年 08年 崂山二中 15 14 23 44 对照中学 19 30 32 27 差 距 —4 —16 —9 +17 深圳北大附中南山分校高二年级实施一学期，英语比全区平均分提高4.3分，数学提高9.25分。 教师批改作业的时间减少五