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苗逢春教育部全国中小学计算机教育研究中心北京部中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会 * 解读高中信息技术课程标准基于高中课标讨论中小学信息技术教育的理念与教学方法 中小学信息技术课程（必修课） 一个视角：科学-技术-社会的视角 两个“双”：“双素养”和“双价值” 三个维度：知识技能、过程方法、 情感态度价值观 四个中心：学习者-知识-评价-学习群体 五个环节：· · · · · · 三个维度：知识技能、过程方法、 情感态度价值观 知识技能方面 ——理解思想方法基础上的熟练操作；获得具有广泛迁移价值的和认知灵活性的信息技术知识体系 1. 理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用常用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势。 2. 能熟练地操作并应用常用信息技术工具，能适应信息技术的发展变化，初步形成自主学习新信息技术的能力。 课程目标的三维结构 以高中新课标为例 过程与方法方面——核心素养 信息问题解决能力(Information Problem Solving ) ： 根据实际需要，选择和熟练使用信息技术，获取、加工、管理、表达与交流信息，解决实际问题的能力。 根据需要选择/使用信息技术 信息获取加工管理表达交流 解决生活学习中的实际问题 对过程、方法、结果进行评价； 总结一般规律；进行技术创新 课程目标的三维结构 过程与方法方面——核心素养 3、能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。 把发现和提出问题的权力还给学生 重视信息需求分析 课程目标的三维结构 过程与方法方面——核心素养 4、能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。 应注意辩证分析通过因特网获取信息的优缺点，强调通过多信息来源获取信息：强调通过图书、报刊、杂志、光盘、因特网等多信息来源获取资料；除了通过因特网获取第二手信息之外，还应注意引导学生通过调查、访谈、实地考察等获取第一手资料。切忌过分夸大因特网的作用。 课程目标的三维结构 过程与方法方面——核心素养 5、能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。 使学生有机会根据具体需要，评价各种信息技术工具的适恰性，选择合适的工具或最佳的技术解决方案。 课程目标的三维结构 过程与方法方面——核心素养 6、能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工解决实际问题，辅助其他学科学习，创作信息作品。 强调面向实际问题的信息技术应用。 技术开发和作品制作过程的规范性、计划性，体现“软件工程”的思想：从某种意义上，多媒体作品、网站都可以看作是一种面向不同应用的信息系统，因此，创作多媒体作品、建设网站，都要依据系统的思想和软件工程方法进行工作，即从规划开始，经过设计、制作，以测试、评价结束。 ?“技术应用和作品制作的规划” 课程目标的三维结构 过程与方法方面——核心素养 7、能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。 根据计划呈现的信息和内容的具体特点，针对不同受众的特点和需求，选择合适的信息技术工具和恰当的信息发布方式。 注意其中的信息伦理和有关规范。 课程目标的三维结构 过程与方法方面——核心素养 8、能对自己和他人信息活动的过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。?评价技术优缺点?技术创新 学生参与评价：参与制定评价标准；采用高针对性的评价标准；教师和学生合作讨论评价方式，共同分析测验结果。 引导学生归纳有关原理、思想、方法 分析缺陷，鼓励创新。 课程目标的三维结构 情感态度与价值观方面 9、体验信息技术蕴涵的文化内涵，形成和保持对信息技术的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。 10、能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。 11、能理解并遵守与信息活动相关的法律法规和道德规范，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。 法律?他律?自律——强调渗透在各模块和日常应用中的教育，避免教条式 典型案例讨论——正面案例引导；案例讨论、深层触动；反面案例的“恐惧唤醒” 技术哲学思考与讨论 课程目标的三维结构 *