《教师职业道德》课程教学模式改革方案.doc

《教师职业道德》课程教学模式改革方案 张 莉 《教师职业道德》是中央电大开放教育本科汉语言文学专业的选修课程，是教育科学的一门基础学科。为了使本课程的教学，有利于学生系统了解掌握教师职业道德的基本理论、基本规范及其修养的一般策略；理解教师职业道德在提高教师自身素质和教书育人方面的价值和意义，自觉进行教师职业道德修养，优化心理品质；为学生形成良好的教师职业道德素养，更好地满足当代教育改革和发展的需要，更好地教书育人，增强教育能力奠定基础，同时为了推动“人才培养模式改革和开放教育试点”的深入开展，按重庆电大“网络环境下的1333”教学模式的基本框架和实施策略，结合专业、课程的特点，特提出网络环境下“研讨式”教学模式改革方案： 一、本课程教学模式构建的理论依据 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，通过对教学诸要素的设计而形成的较为稳定的教学活动结构、程序和策略体系。 教学模式构建需要有一定的教育思想、教学理论和学习理论指导。重庆电大“1333”中观教学模式的基本框架和实施策略是基于人本主义的教育哲学理念，并在以建构主义为核心的包含不同学习理论合理内核的分层学习理论体系指导下构建的。 在远程开放教育领域中，多媒体技术和网络通信技术所具有的多种特性特别有利于实现建构主义学习环境，如能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声并茂的多重感官综合刺激，能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识等，因此建立在现代信息技术发展基础上的远程开放教育原则上应当依据建构主义学习理论构建其教学模式。重庆电大“1333”中观教学模式吸取了行为主义学习理论强调通过多种媒体的应用可提供丰富的感性材料传授知识，它适用于基础概念或容易理解的知识学习的观念，认知主义学习理论强调通过媒体激发学生的思维，教会学生学习，它适用于较深层次阶段的规律学习，建构主义学习理论强调为学生提供开放的、探索式的学习环境，进行知识的意义建构，它适应于高级阶段的学习，以及人本主义学习理论，坚持“以学生为中心”的教育原则，强调教师要尊重学生，激发学生积极性，帮助学生实现自我。 本课程教学模式也是基于人本主义的教育哲学理念，并在以建构主义为核心的包含不同学习理论合理内核的混合学习理论为指导来构建的。 二、本课程教学模式建构的基础和条件 教学模式是依据教学思想和教学规律而形成，并在教学过程中遵循比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中各种要素的组合方式，教学程序及其相应的教学策略。 根据这一观念，先就教学模式构建的几个要素进行分析。 （一）课程的特点 本课程是一门兼具理论与实践性的学科，具有以下三方面的特点： 一是理论性。本课程通过教师职业道德的理论研究，研究学习情境中学与教的基本心理规律，也就是研究学与教的相互作用过程中有关各方面的心理规律。其主要内容涉及教师、学生、有效地教学和学习过程，教学和学习效果的评价等。 二是实践性。本课程是一门实践性极强的课程，学习这门课重点在于把这些知识原理运用到自身的教育教学实践中去，自觉提高职业道德修养，以身作则、为人师表，以提高教育质量和促进社会的发展。 三是综合性应用性。本课程是一门综合运用理论和实践的应用课程，它涉及的知识包括哲学、伦理学、教育学、心理学等多方面的知识，因此在知识方面具有综合性的特点。 （二）学习者特点分析 是汉语言文学专业（师范方向）的学生主要以成人为主，远程教学中的学习者与传统教育中的学习者相比，在学习方面有显著不同的特点。 从学习对象看，主要是成人在岗学习（主要来自中小学和幼儿园），学习者工作、家庭和学习的矛盾较为突出。除少部分来自主城区外，大部分学生来自郊区和农村的学校。 从学习内容的选择和指向来看，追求学以致用或现学现用，多从实效出发，希望所学知识与技能对提高自己的本职工作有直接的作用。因此，希望所学内容有实用性，教学内容的编排便于自学。 从学习的目的来看，学习一方面为了提高自己的学历，另一方面也为了提高自身的职业素质，或者为了满足个人的学习愿望。因此，希望通过学习，能解决工作中的实际问题，能把所学知识迅速转化为实践能力，并以此来体现自身价值。 从学习经验方面来看，一方面，大多数学习者有较多教育工作实践经验，因此，希望所学能与他们的经验联系起来；其丰富的生活经验，社会阅历和自我经验是学习的良好基础。另一方面其经验有残缺、零散和不完全等特点，并在学习中容易产生经验定势的消极影响；对学习等方面都喜欢以自身的经验来作为审度和评价的依据，理论知识的系统性不强。 从学习心理特点来看，对知识与技能的兴趣比较稳定、单一和持久，而且与自身的社会角色有较密切的关系。学习目的明确，独立意识强；学习的积极性和毅力也较大，但由于学习方法欠妥以及种种事务的分心，学习中常会有受挫感，耐久