对外汉语引论2.ppt

第二章 对外汉语教学的理论基础 目的 : 说明这些学科是如何起到本学科的理论基础作用的； 为了帮助清理一下必须具备的有关知识，以便为今后讨论本学科的学习理论和教学理论打下基础。 第一节对外汉语教学的语言学基础 重点及难点： 语言的基本特征对对外汉语教学的启示； 并从对外汉语教学角度对汉语的特点作简要的分析。 一、语言的基本特征与对外汉语教学 1. 语言是一种音义结合的符号系统 语言是符号系统，这是语言结构的本质属性。 符号是用来代表事物的，有形式和意义两个方面。 所以语言…… 从语言的角度说，不存在没有声音的意义，也不存在不包含意义的声音。 以什么样的声音代表什么样的意义，并没有客观必然性，而是由一定的社会集团的成员在共同的劳动、生活和交往中约定俗成的。 一旦约定俗成，就成为相对稳定的形式，任何个人都不能随意改变。 声音和意义的对应关系： 声音： 意义： wǒ： 说话人对自己的指称。 hē： 用嘴饮用液体的一种动作。 chá： 用茶叶泡制的饮料。 wǒ　hē　chá： 说话人通过hē这个动作使chá这种饮料进入体内。 启示： 学习一种语言要重视意义。 学习一种语言要掌握语言系统和各分支系统。 语言的学习和教学应从听说开始，首先着眼于口头语言。 2. 语言存在于言语中 语言和言语（索绪尔）： “语言”是一种抽象的系统，“言语”是这种抽象系统的表现形式。 例如：人、张三、李四 语言要素与言语要素： 语音、语法、词汇和文字等“语言要素”都存在于言语之中，是对言语中的语音、词汇、语法和文字的抽象。 言语中的语音、词汇、语法和文字可以叫做“言语要素”。 启示： 对外汉语教学必须以言语为对象，从言语入手，只有通过言语才能学会语言。 教学中首先要抓听说读写言语技能的训练以培养交际能力。 从言语中接触到的大量语言事实，应当总结归纳成一定的语言规则，让学习者自觉掌握。 3. 语言有生成性 语言有极大的生成性，可以用有限的语言规则生成无限的表达意义的语言形式。 例如：每种语言的音位只有几十个，但语素则有几千个，由语素构成的词有几万个，而能生成的句子则是无穷的。 启示： 对外汉语教学的目的是培养学生创造性地运用汉语的能力。 对外汉语教学的方法，要着重引导学生掌握并灵活运用语言规则。 4. 语言是人类重要的交际工具 表达就是输出，要通过说和写；理解就是输入，要通过听和读。 说和听是口头交际，用的是口头语言；写和读是书面交际，用的是书面语言。 具体交际活动中的听、说、读、写都是跟具体的人联系在一起的，都是言语活动。 言语活动的能力要通过实际练习才能掌握。 言语活动不是体现为知识，而是体现为技能，我们把这种技能叫做“言语技能。” 启示： 对外汉语教学的根本目标是为了让学习者掌握运用汉语进行交际的能力。 为了掌握语言这一交际工具，语言可就要充分体现工具课、技能课的特点。 5.语言是人类的思维工具 思维的过程必须通过语言来实现，思维的结果则必须通过语言来固定、完善并保存、传播。 不同民族的思维能力一样，但思维方式既有共同的方面，也有差异的地方。 启示： 要学好目的语，必须了解目的与民族独特的思维方式。 培养学生用目的语进行思维的能力，课堂重要尽量用汉语进行教学，要求学习者用汉语来理解和表达，尽可能不借助于母语或媒介语。 6.语言产生于特定的社团并体现该社团的文化。 7.语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础。 二、语言学的发展与第二语言教学 历史比较语言学 结构主义语言学 转换生成语言学 功能主义语言学 三、功能主义与对外汉语教学 语言能力与交际能力 语言形式与语言功能 话语分析和会话分析 言语行为理论和会话含义理论 1.语言能力和交际能力 （1）语言能力——掌握语言知识的能力 语言知识 语用规则 语言要素：语音、词汇、语法和文字（汉字）。 语用规则：语言使用的规则。即根据一定的语境对谈话内容、言语的语音形式、词、句式以及应对方式等进行选择的规则。 （2）语言交际能力——在实际生活中运用语言进行社会交往的能力。 海姆斯 ： 能否判断一个语言形式的语法是否正确。 能否判断一个语言形式在心理上是否可以被人接受。 能否判断一个语言形式在具体的情境中是否得体。 能否判断一个语言形式的使用频率，是否常用。 卡纳尔 ： 语法能力（包括语音、正字法、词汇、语法、语义知识和听、说、读、写技巧。） 社会语言能力（包括功能、意念、场合、社会地位、性别、身份、心理因素、语体等。） 话语能力（就是连贯的话） 交际策略能力