对高效课堂合学环节的深度思考.doc

对合作学习的深度思考“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。为此笔者对合作学习进行了如下的多元解读。有效有效合学的前提:一是有合作的真正需求。二是相互合作的资本，三是多种合作的平台，四是有分工、目标的合作组织。合作学习听取。听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；听人发言有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌。说明。先准备后发言，不信口开河，发言围绕讨论中心，不东拉西扯；谈看法要有根据，能说清理由；别人提出疑问，要针对问题耐心解释，尽可能作出令人满意的答复。求助。遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方；态度要虚心有礼；接受帮助后应肯定对方对你的帮助并表示感谢。反思。虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确不完善的地方；勇于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同或相反的正确看法。??自控。服从安排，遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话；小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习；服从组内大多数人的意见，个人意见可保留。??帮助。关心同学，及时了解同学的困难；主动热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心；帮助要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。??支持。对别人的正确意见或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏。??说服。在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同的意见；肯定对方意见正确的一面，再批评错误的一面；摆事实讲道理，以理服人。??建议。独立思考，敢于提出自己的大胆设想、看法及理由或具体的行动方案和措施。???协调。关注每一个小组组员的活动和讨论的气氛，善于根据学习任务引发话题；当组员思想开小差、违反纪律、讨论偏离中心议题或组员讨论态度不当时，应予以阻止；或努力找出不一致的地方做出必要的让步，达成一致性意见；明确学习任务和目标，并根据各人特点分配任务，努力完成任务，能综合说明同学讨论时提出的意见并对意见进行分析，得出结论。在小组合作学习的过程中，每个小组员的合作技能逐步提高，以达到合作学习的目的。 学生：①老师讲课或同学发言时，眼睛要看着对方，要仔细听清对方所说的每一个字。②别人发言时，不插嘴，不打断，不做其他事情。③不明白别人所说内容时，应该举手示意或等对方说完再提出疑问。④小组讨论时，应在组长组织下按组內顺序依次发言，有问题可在别人说完后进行补充。⑤老师讲课时，可适当记录下重要知识点。⑥別人发言时，应积极思考，对发言的内容进行全面思索，做到记住关键意思、找出问题、寻求灵感、提升补充。 教师要组织学生逐条学习，让学生通过记、做、想等途径践行倾听条约，并逐渐内化为学生的自觉行为。“记”，就是记住条约内容，记住内容是确保践行的基础；“做”，是围绕每一条内容让学生实际操作，互相提醒，形成正确的倾听概念和倾听思维模式；“想”，是指在学习的过程中，让学生思考怎样才能将条约内容内化为自身的实际行为。对照条约，自己在倾听方面还存在哪些不足，打算如何改正。我通过组织学生学习条约、示范引路、集体研讨等方式使班级倾听条约深入学生内心，使课堂的学习、交流、讨论更加深入、有效。 学生在班级倾听条约上提出需要加入对老师的倾听要求，理由是，倾听是互相的，是不分主次的，这样更能体现民主，也具有说服力。全班学生根据所有任课老师平时的倾听情况列出了一个“教师倾听条约”。 ①教师不可以打断学生的发言，要静静地等待学生发言完毕。 ②学生发言不正确时，不可以大肆批评和过严指责。 ③对基础较差的学生，教师应该多给机会，倾听他们的心声。 ④教师要认真倾听学生的发言，指出不足，提出建议。 为了使条约具有一定的约束性，我鼓励学生对任课老师进行监督，并根据条约上的相关内容对老师实行评价。由班长综合全班学生的意见与相关老师进行沟通并追踪、了解发展变化情况，其目的是通过老师的倾听变化来引导学生，提高学生遵守条约的自觉性，做一名合格的倾听者。 保实施 师生倾听条约制定出来后，怎样才能保证条约内容落实到位呢？如果学生空记条约内容，实际学习中却做不到，那条约便会成为一纸空文。所以，有必要通过一定的方法和措施来确保条约得到有效落实。 九、推出合作探究学习的建议：学习任务要由“习题化”向“问题化”转变这里的“问题”是指当前状态下没有现成答案，或没有完全确定的解决方法，有探究价