小学数学教学评价专题讲座(何军华).ppt

新课改理念下的数学课程评价 陕西师大附小 何军华 为了达到全面实施素质教育的目标，我们必 须建立符合素质教育的评价与考试制度《基础 教育课程改革纲要（试行）》（以下简称 《纲要》）明确将评价改革作为课程改革的 目的之一，并提出了评价改革的方向。由此 可见，评价不止是推进新课程的制度保障， 其本身就是课程改革的一个重要方面。 一、认识。 《基础教育课程改革纲要（试行）》节选 课程改革的目标 改变课程评价过分强调甄别与选拔的 功能，发挥评价促进学生发展、教师提高 和改进教学实践的功能。 课程评价 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注 学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能， 了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立信心。 发挥评价的教育功能。 建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自 己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校 长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师 从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对 学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行评估， 调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断 革新的机制。 评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学 习历程，激励学生的学习和改进教师的教学； 应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。 对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注 他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要 关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮 助学生认识自我，建立信心。 二、《数学课程标准 》倡导的评价理念 这就是说，评价应从知识与技能，过程 与方法，情感、态度与价值观这样三个 维度来确立内容体系，而且应侧重后面 两个维度。 评价主体多元化 评价不能由教师一手包揽，而应由教师、学生、 家长和社会有关人员构成综合主体，是教师、学生、 家长共同的使命。以学生的自评和互评为主。 　　 (1)“学生是数学学习的主体”，就应该是数学评价的主人。 (2)教师是数学教学的主导者，就应该是数学评价的领头人 (3)家长是教学评价的参与者。 (4)让教师、学生、家长成为评价的共同体。 　　1　教师评价。 　　教师对学生学习情况的评价具有权威性， 一定要做到公平、公正、客观、准确，不能带 有主观好恶的色彩，更不能有情绪化的成分。 应尽可能全面一些，三个维度不可或缺。要用 发展的眼光来看待学生的学习过程，宜作纵向 比较而不作横向比较，善于发现学生的闪光点。 　　2　学生评价。 　　自评要强调客观性，实事求是，既不能 缩小，还要防止夸大其词，言过其实。 学生评价 多元智力理论对学生评价的启示 [美] 加德纳：认为人的智力是由言语/语言智力、 逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、 身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、 自然观察者智力、和存在智力九种智力构成。 启示三 帮助教师树立新的“教育观”。 展示优势领域，发展优势领域。教育 首先是赏识教育；其次教育是个体化的教育。 “因材施教”而且，教育还是主动发展的教育。 启示一 它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”， 学校没有所谓的“差生”。 启示二 直接影响教师重新建构“智力观”。 教师不但关注学生的学业成绩，同时关注 学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能 力和创新能力。 第一学段（1～3年级） 第二学段（4～6年级） 注重对学生数学学习过程的评价 注重对学生数学学习过程的评价 恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握 恰当评价学生的基础知识和基本技能 重视对学生发现问题和解决问题能力的评价 重视评价学生发现问题、解决问题的能力 评价方式要多样化 评价主体和方式要多样化 评价结果以定性描述的方式呈现 评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主 评价建议 第一学段（1～3年级） 评价建议 (一)注重对学生数学学习过程的评价 ●是否积极主动地参与数学学习活动， ●是否乐意与同伴进行交流和合作， ●是否具有学习数学的兴趣。 ●了解学生数学思考的过程，可以让学生在解决问题时， 说一说他的思考过程。 在评价学生的学习过程时，可以采用建立成长记 录袋的方式，以反映学生学习数学的进步历程， 以增强他们学好数学的信心。 教师可以引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习 进步的重要资料，如最满意的作业、最喜爱的小制作、 印象深刻的问题和解决过程、阅读数学读物的体会等。 (二)恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握　　应当强调的是，学段目标