小学科学教学目标与课程标准.ppt

小学科学课程标准与教学目标 吉林市教育学院 王辉 教学目标是课堂教学的核心和灵魂， 是一切教学活动的出发点和归宿！ 教学目标是教学活动所要达到的预期结果。 教学目标具有导向功能。 教学目标的设计方法和表述技巧是目标设计的关键因素。 教学目标的含义 所谓教学目标：就是指在教学活动进行之前，教师和学生对教学活动所要达到的学习结果的预期或估计。  教学目标的行为主体为学生，而非教师 学生是学习的主体，教学活动的最终目的是促进学生的身心发展，而教师在教学过程中的角色是引导者、促进者，起着主导的作用。 在设计教学目标时，应体现的是学生在具体行为上发生的变化，体现教学活动主体的要求；即描述的不应是“教师做了什么”，而应该是“学生能做什么了”。 例： 《蚯蚓的选择》教学目标： 科学概念：动物生活需要一定的环境条件。 过程与方法：掌握对比实验的方法。 情感态度与价值观：体会自然事物之间是相互联系的（教参中），进一步培养学生热爱生命、珍惜生命的意识。 教学目标的内容主体为学习结果，而非学习过程 在教学目标中，教师设计的应该是学生在教学活动结束时，学会了什么或学会了做什么，而不应该是学生在教学的过程中将要做些什么。 例： 《运动与摩擦力》一课的部分教学目标 过程与方法 ● 测量摩擦力的大小； ● 推测、设计实验检验摩擦力与接触面状况、物体重量的关系； ● 做摩擦力大小的实验； 教师对教学目标的含义理解有偏差。用教学参考书中对教师的教学要求代替教学目标，所陈述的是教师的教学行为而不是学生的学习结果。 教师对教学目标在教学过程中的作用完全不了解。她把在教案中写“教学目标”栏当作走过场，实际教学并不考虑教学目标。甚至对写教学目标的必要性提出质疑。 教师写的教学目标在实际教学中之所以不能发挥应有的作用，是因为教学目标在陈述上是含糊不清的，因而不可观察、不可测量，难于操作。 如何解决这样的问题 真正理解教学目标的含义。 加强对教学目标在教学过程中的作用的认识。 克服教学目标陈述上的含糊性，使教学目标明确化。 在陈述教学目标时，要经常考虑不同领域、不同层次的教学目标，将教学目标的多种类型与对学生全面素质的培养有机结合。 教学目标的三个领域 美国著名心理学家布卢姆：把人类学习分为三个主要的领域： 认知领域、情感领域和动作技能领域 新课标的教学目标分类，也主要是根据布卢姆的分类方法来分类的。 各学科教学目标都包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域，也称“三维目标”。 教学目标与教学目的的联系 教学目的体现了在课程标准中规定的教育教学总任务，它们根据该学科的特点规定了各章节的教学范围和教学任务，是教与学的出发点和归宿。 教学目标是指在课堂教学中，教师对学生通过教学所能达到的学习结果的预测和估计，它对课堂教学活动的设计起引导作用，对教学的评价起依据作用。 教学目的和教学目标是一般和特殊的关系，同时前者具有稳定性，后者具有灵活性。 教学目标是实现教学目的的基础，只有在对教学目的具体化后，即提出达到目的的手段、时间以及检验目的是否达到的工具、步骤后，目的才会变成目标。 教学目标的功能 （一）导向功能 一是指导着教师的教学方向； 二是指导着学生的学习方向； 三是指导着学习结果的测量与评价的方向。 教学目标的功能 (二)激励功能 目标是引发个体行为的一个外部诱因，它能给个体带来为实现某个目标全神贯注、克服困难、抵制诱惑的力量，给人们带来巨大的精神动力。 教学目标的功能 (三)评测功能 教学目标一旦确定，它的达成与否就成了评测教学效果的重要尺度。 科学正确地评价一堂课的成败优劣，应从学生在教师预先设定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面是否真正达到了目标或达标的程度来做判断。 当代教学目标分类理论 布卢姆的教学目标分类理论 加涅的教学目标分类理论 新课程三维目标分类 布卢姆的教学目标分类理论 教学目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域， 每个领域又可分为由低级到高级的若干个不同的层次和水平。 认知领域可观察的行为动词 背诵、复述、回忆、默写、听写、画出、写出、列举、描述、指明、解答、罗列… 区分、区别、划分、解释、归纳、说明、总结、阐明、证明、简述、比较、判断、概括、质疑、审出、选择、筛选、找出、计算、运用、使用、拟定、评价、撰写、试论、创造、整合… 符号表示、合理命名、分层描述、规范说出、规范写清、用术语表述、用学科理论表述… 使用行为动词是实现目标的关键 一、小学科学课程性质与教学目标 核心素养 “核心素养”研究——必备品格和关键能力（素质的具体化） ?自主发展：身心健康、自我管理、问题解决和创新 ?社会参与