小学英语听说测试的理论与方法.doc

专题讲座 北京航空航天大学附小 谢乃莹“终结性评价 (如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。 测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。”《英语课程标准P.38-39》 英语课程标准中已明确指出了，口语测试和听力测试对评价学生综合运用语言的能力的重要性。 一、听力测试的原则与方法 听力测试考查的方面： “听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义。《课标解读P.49》” “听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20%。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。《课标解读P.39》 ” 课表已经明确地告诉我们，听力测试考查的方面是理解和获取信息的能力。 学生听力理解的发展阶段与过程： 第一阶段：语音识别。这是听力理解的初级层次。因为初学者对所学外语不熟悉，因此在听的时候，注意力集中在辨别语音上，没有余力对听到的内容进行认知加工。只有当学生对语言成分的辨认熟悉到无需花费什么力气时，才有余力对听到的语言材料作进一步的加工。 第二阶段：句子理解。句子理解以语音识别为基础。这一层次的学生对所学语言还不够熟悉，在听力理解的过程中，还只能处理简短的句子，如果句子过长，就无法吸收全部信息，听懂全部意思。 第三阶段：语段理解。语段的理解是在句子理解的基础上形成的。 以上给我们的启示是：在设计听力题时，要考虑学生英语学习不同阶段的听力能力层次，在初级阶段，要有一定比例的语音识别的题；而且小学英语是学生整个英语学习的初级阶段，即使到了高年级，仍然要有一定比例的语音识别的题。 影响听力理解的因素： 语言知识：如语音、词汇、句型结构和语法等，学生在熟练掌握这些知识后，才能由低层次上升到高层次。语言知识的缺乏必然会影响听力理解。 背景知识：除了语言之外的其他知识，如社会知识、生活经历等。 听力材料的选择： 1．不要将阅读材料作为听力材料。听和读有相似之处，都是语言输入。有些老师就把阅读的材料作为听力材料，这是不科学的。因为，听力是口语，阅读时书面语。在现实生活中口语和书面语是有很大区别的。听力材料的语言难度应低于阅读材料的难度，学生勉强能看懂的阅读材料不适于做听力材料。 2．听力材料的难度要与学生的实际水平相符。语言本身的难度主要包括词汇、句子长度和句子结构。根据口语的特点听力材料应尽量少用长句，要防止将听力理解测试变成记忆测试。 3．听力材料的内容不应该选择学生太熟悉或太陌生的题材。太熟悉的内容，学生可以凭借背景知识猜测答案。太陌生的内容，学生听不懂，就无法判断是因为语言水平的问题，还是因为背景知识。 总之要依据教材和课程标准。 听力材料的录制： 如果是用录音材料，录音时要注意以下几点： 1．留出热身的时间，让学生作好准备，同时熟悉、适应录音人的声音。准备的时间可以是一段轻松的音乐。然后讲一讲做题的要求。如： 光明小学2009-2010学年度第二学期五年级英语测试听力部分即将开始，请同学们做好准备。（音乐20秒） 2．正是开始后录音中要念题目，由于学生年龄较小，念题目有助于学生减缓紧张情绪，更好地发挥水平。如： 光明小学2009-2010学年度第二学期五年级英语测试听力部分现在开始。（空2秒） 请同学们打开英语试卷第一页。 第一题：看图听句子，完成第1到第10小题。判断图片是否与听到的内容一致，一致在括号中用“√”表示，不一致用“×”表示。本题共10句话。每句话读两遍。 3．适当控制录音材料的语速，太快、太慢都不好。录音的速度应与学生学习时语速相同，所以应参考教材中录音的速度。 4．每小题之间应留出适当的反应时间。留出多少时间为宜要是具体情况而定，不同年龄段的学生、不同的题目、不同的测试，留的时间都是不一样的。一般教师利用试做一遍，学生做题至少比教师要多一倍的时间。 5．整段的录音材料的考点要分散。做好一个考点两句话。给学生留出思考和做题的时间。如： Look, this is our new city. In our city, there is a big department store. It’s next to the subway station. There is a bookstore next to my school. We often buy some books there. The restaurant is between the bank and grocery store. We are