协调关系提升质量——浅谈课程管理中几对关系的处理.ppt

读出味道来… 四、“增”与“减” 解读，赋予了作品以生命； 解读，拉近了师生间的距离； 解读，减轻了案头工作。 我的认识 案头工作不求多，但求精，减少案头工作不能以降低工作质量为代价，作为管理者，既要设身处地地体察教师的辛劳，又要坚持教育的质量与标准，倡导巧干不苦干，追求“减量而不减质”。 五、“自评”与“他评” 《上海市幼儿园园长课程管理指导意见》指出： 要结合幼儿园自身的特点，逐步形成自评、互评与他评相结合的保教质量监控与评价机制。 五、“自评”与“他评” 我园打破管理者权威式的评价格局，尝试采用“对话式评价”方式，将教师的“自评”与“他评”相结合，创设“合作”、“交流”、“对话”的平台，增强教师自我评价、自我诊断、自我改进的意识和能力。 五、“自评”与“他评” 案例：班级工作月交流 背景： 本着“规范日常工作，展现个体优势”的原则，建立“班级工作月交流制度”。 五、“自评”与“他评” 具体做法： 以班级为单位，围绕班级日常工作的重点内容，每月由园教科研室选定交流项目，进行班际交流。 * 协调关系 提升质量 ——浅谈课程管理中几对关系的处理 南阳实验幼儿园 李文静 提升课程管理有效性的关键 处理与协调好课程组织实施中的各种关系。 一、“收”与“放” 《上海市幼儿园园长课程管理指导意见》指出： 园长要立足本园的实际情况与课程发展的定位，逐步建立课程管理组织，健全与完善课程管理制度。 一、“收”与“放” 收： 在一定的规范中实施课程。 一、“收”与“放” 放： 在一定的弹性中实施课程。 一、“收”与“放” 收：指向于管理者。 放：指向于被管理者。 在处理这对两难关系时，园长既要管理到位，又不能把人管死，在制度的订立和执行过程中，进行收与放的动态变化。 一、“收”与“放” 案例：网络教研制度的修订 背景： 教师对新的教研制度提出了质疑，一则关于网络教研的帖子引发了全体教师的共鸣。 一、“收”与“放” 我的思考： 如何使网络教研成为教师教研的需要而不是负担？ 在网络教研中教师到底需要什么？ 一、“收”与“放” 对策： 开展全园调研 发现： 教师需要的网络教研主题或议题要有实质性内容，要能够展示教师的教学成果，为教师提供丰富的、有价值的教学资源。 一、“收”与“放” 措施： 调整网络教研的版块设置，开设新话题。 研讨话题： ·关于幼儿音乐活动的基本经验 ·分享“幼儿个人成长计划”中的共性目标 ·[讨论]如何在主题背景下开展“做中学”活动 ·如何制订“幼儿思维发展目标” ·[讨论]区域性体育活动 ·关于学具的活动设计及案例的撰写 ·[讨论]对“非正式学习活动”中材料所蕴涵功能的理解 一、“收”与“放” 网络教研制度的修订过程： 园信息室 教师个体 园信息工作小组 园中层干部 教师个体 我的认识 园长必须因园制宜建立制度，考虑到制度的科学性、教师的可承受度，在建章立制之后，又必须对制度的执行进行深入的调研，把制度的修订权下放给教师，在收集反馈信息，综合加以权衡的基础上进行修订。 制度是必须的，但不是枷锁！制度是文化，应该成为一种全体认同的行为准则和规范。 二、“人”与“物” 《上海市幼儿园园长课程管理指导意见》指出： 园长要创设良好的物质环境与精神环境，为幼儿园的课程实施提供各种保障性的资源条件。 二、“人”与“物” 案例：电脑搬新家 背景： 在教室中忙于案头工作的教师，违反了幼儿园六小时进班的规则。如果一味地通过检查、考核来监控，会使教师产生抵触情绪，造成管理者与被管理者之间的对立。 二、“人”与“物” 我的思考： 十几个班级的电脑搬到哪里去？ 教师对此举措是否会产生不满情绪？ 二、“人”与“物” 对策： 召开中层干部会议，商讨对策 二、“人”与“物” 解决： 电脑搬了新家，教室的空间还给了孩子，教师的工作效率提高了。 我的认识 幼儿园课程环境的开发、利用都必须以课程的顺利实施为前提，环境中的一些消极的、阻碍课程实施的不利因素，需要园长权衡利弊，进行适时的调整。 三、“点”与“面” 《上海市幼儿园园长课程管理指导意见》指出： 园长要采用合理、公平的方法实施幼儿园整体或局部的保教质量监控与评价，主动汇总与分析信息，及时开展有针对性的信息反馈与指导。 三、“点”与“面” 质量监控的目的在于： ·其一，