资优课程模式.pptVIP

資優課程模式 (2009年3月20日下午) 照顧資優生的學習需要 資優生和一般學生不同的地方在於 : (1) 他們的學習及吸收速度高 (2) 他們對學習範疇的認識深 (3) 他們對學習的興趣廣泛 Maker, J. (1982) 照顧資優生學習的相應策略 加速－配合其學習速度 加深－配合其靈活而成熟的思維能力 加廣－配合其廣泛的知識層面及多元的興趣 在一般課堂教學可用的課程模式 加速課程 (Acceleration) 增潤課程 (Enrichment) Renzulli: Enrichment Triad Model(三合充實模式) 著重發掘學生的興趣領域和喜好的學習風格，從而輔導資優學生找出自己的研究方向， 再配合學習方法和技能的訓練， 並且以實際問題為導向，讓資優學生作出深入探討與研究。 第一類增潤課程 (Content) 定義：讓學生接觸常規課程通常接觸不到的學科、興趣、文化、地方的經驗和活動 對象：所有學生/人才庫內的學生 目標：豐富學生的經驗，擴濶學生的視野，激發個別/部份學生對該題目的興趣，為稍後第三類活動作準備，並為教師提供有關第二類學習活動的方向。 第二類增潤課程 (Process) 定義：特別為促進情感和思維能力而設計的教學方法 對象：學生小組/人才庫內的學生 目標：1. 培養創造思維、批判思維、組織技巧及解決難題等一般技能 2. 培養情感過程，如個人內省及人際關係智能、逆境智商等 3. 培養各種具體的學習技能，如做筆記、採訪技巧及數據分類和分析等 4. 培養溝通能力，包括書面、口頭及視覺上的溝通技能 5. 培養高層次的探索/研究技能，如圖書館技巧、運用社區資源，以預備進行第三類增潤課程 第三類增潤課程 (Product) 定義：讓學生深入探究一個自選並富原創性的課題，成為知識的製作者 對象：個人或小組 目標： 運用學生現有的知識、創意和熱忱，投入在他們自選的課題 深入了解特定範疇的知識(content)和方法(methodology) 透過過程中所需要的技能，如制定計劃、組織研究、利用資源、管理時間、決策等，進一步培養獨立學習技能 增強自信、對工作的熱忱和創作成就感 Purdue Three-Stage Enrichment Model (三段充實模式 ) 概要 主要集中發展學生的三個層次技能。 包括不同類型的思考技巧訓練、解難訓練、研習技巧和獨立學習技能，而最重要的是培養創造力。 Purdue Three-Stage Enrichment Model (三段充實模式 ) 第一層 掌握學科的核心內容及技巧 集中發展學生的擴散性(divergent)思考及聚斂性(convergent)思考技能 特點：教師主領、較短期性、著重創意和思考技能 範疇：不同學科(如科學、數學和語文)的內容和基礎技巧 Purdue的三段充實模式 第二層 主要發展學生的創意解難(Creative Problem Solving)能力 集中運用較複雜及實際的策略和系統 例子：腦激盪、創意解難模式、創意思維活動 (Odyssey of the Mind) .hk/ Purdue的三段充實模式 第三層 主要發展學生的獨立研習能力 特點：具挑戰性，集中訓練較複雜及實際的策略，過程包括制定題目、搜集數據和分析、决定富創意的表達途徑等 作品(例子)：話劇創作、找出問題的解決方案、原創故事 如何選擇合適的增潤模式 對現時學校發展的境況是否適合 (Appropriateness to the school situation) 靈活性 (Flexibility) 實際可行度 (Practicality) 全面性 (Comprehensiveness) 可信度(Validity) 增潤課程的優點 資優學生往往熱衷多方面的範疇，增潤課程能照顧他們多元化的興趣及增強各種研習所需的技巧 可以用不同類型的組別運作，如能力相若、興趣相近、同齡或跨級等 避免因正規的甄選程序所產生出來的標籤 增潤課程的優點 增潤課程因著與正規課程緊密連繫，可避免出現支離破碎式的學習歷程。 不斷提供新的學習經驗，減少資優學生因未能滿足其智能上的需要而產生沉悶和避免沮喪。 增潤課程的缺點 由於難於明確定義，有些教師以為增潤enrichment等同「延伸」(extension) ，只會給予學生更多習作。 一般認為增潤課程對所有學生皆有好處，質疑這是否對資優生最合適的方案。 增潤課程的缺點 學校推行增潤課程時，為求達致均一的方案，而忽略個別學生的需要。 增潤課程很多時流於零碎、一次性或短暫，又或缺乏明確的目標和計劃，以及適切的教學策略。 實施課程原則 提供更多空間/機會讓其發揮批判及創意思維 鼓勵獨立及主動學習 可應用基礎知識及解難的能力 可於一般課堂進行適異