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走在校本教研路上 校本教学研究与以前的教学研究有何不同？ 推进校本教学研究面临着哪些困难和问题？ 校本教学研究的理想与现实的落差靠什么得以缩小？ 校本教学研究 与以前的教学研究有何不同？ “校本教学研究”是一个新命题。 校本教研的终极目标，其实质是对师生共同发展的关照。 “校本教研”提醒我们反思，以往所开展的校本教研其形式方法的有效性如何？ “校本教学研究”是一个新命题。 有两种现象应该直接关乎“校本教研”命题的提出。 对校本教研的定义，可以看出研究的重心下移了，教师才是研究的主体。 教研活动的价值取向也更强调为解决教学实际问题，实现教学的价值服务。 校本教研的过程其实就是教学问题转化为“课题”的过程，也即教师的问题意识上升为课题意识的过程。  校本教研的终极目标，其实质是对师生共同发展的关照。 校本教研指向的对象不止是少数教师，而是更多更广。也不仅仅是教师，还有全体学生。 让“校本教研”提醒我们各自作一下反思，我们所开展的校本教研究竟谁为研究的主体？ 教师的参与是一种行为方式还是一种魂灵的投入？ 　　“校本教研”提醒我们反思，以往所开展的校本教研其形式方法的有效性如何？  我们所开展的那些教研活动是否涉及这一过程的策划呢？如问题如何转化为课题？如何倡导教师反思教学行为？如何引领教师反思研究？ 如问题转化强调有效，教学设计渗透理念，行动研究鼓励创造，自我反思则形成知识的管理。 推进校本教学研究　　　面临着哪些困难和问题？ 作为研究主体的教师开展校本教研受到了一定的外部因素影响。 影响校本教研的除了外部因素还有来自教师个体内部的因素。  　　作为研究主体的教师开展校本教研受到了一定的外部因素影响。 首先是来自应试的压力。 其次是教师评价考核制度的制约。教师个体之间的差异常常会影响评价和考核的公允性。 　　影响校本教研的除了外部因素还有来自教师个体内部的因素。 首先是教师个体的成才动因。教师的成才动因因人而异。 其次是经验主义的垄断。 　　校本教学研究的理想与现实的落差靠什么得以缩小？ 案例：从行为参与到身心融入　　　　　——　一次以语文阅读课为载体的校本教研活动 主题的生成。 主题性理论学习。 教学设计及研讨。 　　当前语文课堂不争的实际问题，其主要表现为： 教师更多地追求对文本内容的理解和分析，忽略了学生的感受，文本语言本身的内在魅力没能真正打动学生 文本的语言与所承载的意趣难以通过听说读写的行为融合在一起，从而学生无法获得语感和美感 学生很少成为文本审美的主体，他们成为教师走教案的桥梁，个性化阅读成为苍白的口号 　　以此为主题，生成一次校本教研活动 ： 　变“独白”为“交融”：在个体独立学习的同时更强调同伴间的沙龙式研讨，交流学习所得，从多角度多方面融合 　变“阅读”为“解读”：在交流的过程中，逐步内化理论形成理念，交流时大家畅谈对这一主题的解读 　重视学生的主体感受是语言内化的前提，语文味强调学生真切的感受和积极的情感体验等 教学设计及研讨： 教者与听者之间互动及融入的程度。这一模式较以往校本教研的一个很大不同是就特别重视整个过程彼此互动和融入的程度。为此，组织者积极营造了一种对话的场景，研讨中不在乎长长大篇而注重真实性和彼此的对话，让教者和听者真正互动起来。 这一教研模式强调以一个课例为载体进行多次反思（从教案设计反思到第一课堂、第二课堂反思乃至更多），注重反思的深刻性，在深度反思中使经验获得提升走向理性层面，从而避免了从经验到经验的同一水平面上的重复。 在三次研讨后获得了以下共识 ： 工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点 语言内化和情感内化的互动程度决定了语文味的浓度 让学生获得语感和美感，体会到语文的个中滋味，还离不开听说读写的言语行为的实践和融合 情感的内化离不开语言的内化，把握两者互动融合的“度”，有利于我们在语文教学的人文性和工具性之间找到平衡点，有利于语文味的创生 学生对文本真切的感受和独特的情感体验则是语文味的主调料。 三点体会： 主题的确定需要大家共同梳理、筛选，确定的过程就是对当前教育教学中热点、难点、重点问题的整合和价值性确认的过程 主题性理论学习和行为参与的过程更需要教师之间发挥“头脑风暴式”的合作，使问题在交流碰撞中明晰，在讨论互动中解决 研究的过程强调了“现场”、“过程”、“对话”，呈现了“不加修饰”的研讨情境，从而把话语权还给了老师 两点启发： 教得有效、学得愉快、考得满意，这样，作为学习主体的学生才会真正成为文本的体验者、审美者。语文的整体意味才可能弥漫开来 这一校本教研模式将教师置于真实的问题情境之中：以学校和教师自身最急于解决的