适合自己个性特征的教学观点教学方.pptVIP

* 一名优秀的教师与一般教师的区别就在于它具有高超的教学艺术和独特的教学风格。 所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践中逐步形成的、适合自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现。可以说教学风格是教师在教学上成熟的标志。 有一个不争的事实——没有教师的个性化教学，就很难促成学生的个性化学习。 一个教师教学风格的形成，一般都要经历下面几个阶段：模仿教学阶段——独立教学阶段——创造性教学阶段——有风格教学阶段。 教学风格的类型： 一是理智型教学风格。知识的系统性强，概念理论知识占得比重大；有准确敏锐的判断能力；思维逻辑性强，善于概括和推理，讲究方法；教学追求科学的态度和理智的力量；教学内容的组织合乎系统的逻辑，层次清楚，线索分明，教学语言论证性、说服力强。 二是情感性教学风格。知识有相当的广度和深度，事实材料比例大；有细腻、准确的感受能力；善于演绎和分析，思维敏捷而灵活；爱好文学艺术；教学追求精神感染、情感的陶冶；教学内容的组织富有艺术性效果，体现出艺术辩证法，主次分明，详略得当；教学语言具有形象性、鼓动性和感染力。 华应龙老师教学风格：疯狂数学的和谐魅力课堂教学艺术： 1、巧搭数学与生活之桥 让学生学有价值的数学，学生活中的数学，使枯燥呆板的数学教学变得既有趣又有用。 2、“刷新”赋予教学生命力 教学的生命力不是“复制”而是“刷新”。 3、“导误”导出真探究 发现学生想错了，却对差错“视而不见”、将错就错，带 领学生在探究中发现问题，再将其带入柳暗花明的境地，体会豁然开朗的学习顿悟。 4、评价不是筛子而是“泵” 充满智慧和人情味的评价，是孩子们的阳光，是课堂的生命。 5、课堂因差错而精彩 对于学生的差错，教师的心态是什么？是斥责、批评，还是欣赏和接纳，这反映了一个教师的教育观念。 6、问题由学生提出 哪个同学能够提出自己不懂的问题，哪个同学能够提出和其他同学不同的观点，甚至和老师不一样的想法，这样的学生在华老师看来是最好的学生。 7、让课堂充满民主 在华老师的课上，学生有话可说，有话敢说，说了还管用。华老师觉得学生“人小鬼大”，都是有主见、有思想的人。 8、不妨听听自己的课 课堂上的摄像机、备课本上的反思笔记……华老师的成功之处就在于反思，不断反思，不断改进教学，不断超越自己。 华应龙的书： 《我这样教数学：华应龙课堂实录》：做正确的事比正确地做事重要。只有找准问题，才能做正确的事。找准问题，实际上是要在无疑处有疑，要突破思维定式。要多问几个“为什么”… 《我就是数学：华应龙教育随笔》：华应龙的数学课，有独特的色彩和光亮，有丰富而深层的内涵。在本文集中，华应龙不断反思自己的教学，不断创新教学方法，在学习、碰撞中把自己的课堂不断带入新的境界。他让学生体会数学的好玩和有趣，... 《个性化作业设计经验：数学卷》：本书由我国著名小学数学特级教师华应龙主编，集合了诸位优秀的数学教师深入浅出地把自己的作业设计心得呈现给读者。 《个性化备课经验：数学卷》：备受推崇、令人回味的好课，往往在学生探索新知识的过程中有新颖别致的精妙设计，让人豁然开朗、眼前一亮：“原来课还可以这样上”... 《学学名师那些事》 华应龙：激励学生进步的积极评价 《教师反思的智慧》 特级教师华应龙的反思智慧——好玩的数学 《怎样上出好课：数学卷》 华应龙：　好课，教师进退自如　让学习像呼吸一样自然——以教学《量角的大小》为例　 郭广成教学风格：寻根导学理趣交融 王岩教学风格：情境激趣 体验促思 花园小学的王岩老师在课堂教学中的自如洒脱、细如清泉、融会贯通、厚积博发的教学风格源于教师的对教学情境精心的架构，从而激发了学生在情境中兴趣的生成及学习欲望的产生。 刘清姝，哈尔滨市清滨小学教师，中学高级教师，黑龙 江省数学骨干教师。黑龙江省课改先进个人，全国“新世 纪”版实验教材培训组核心成员。从教10余年来，她倾心 教育事业，潜心钻研教育教学理论，以孜孜不倦的求索 精神，积极探索改进课堂教学的方法、策略。 刘淸姝老师教学风格：情境中点拨 点拨中导思 刘老师在课堂教学中，通过精心地创设丰富、生动、贴近学生生活的学习情境，在情境中对学生“相机诱导，适时点拨”，通过师生间心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，引导学生愉悦地学、主动地思、活泼地发展，促进学生的数学思考，实现知识的共同拥有与个性的发展。逐渐形成了以情境点拨为主体思路的教学方法，从而烘托出了“情境中点拨??点拨中导思”的教学风格。 1.什么是一堂“好课”？ 2.教学目标的作用是什么？怎样制定教学目标？ 3.情境的作用和意义是什么？怎样创设好的学习情境？ 4.预设与生成的关系是怎样的？怎样处理好他们之间的关系？ 案例1：9的乘法口诀 教学目标：