选修教材分析与教学指导意见解读.pptVIP

高中物理选修1－1、3－1共同部分知识点 高中物理选修1－1、3－1共同部分知识点 高中物理选修1－1、3－1共同部分知识点 高中物理选修1－1、3－1共同部分知识点 高中物理选修1－1、3－1共同部分知识点 五、教材的一处注意点 在《电磁感应》一章实验：进一步探究感应电流与磁通量变化的关系，课本中的插图不够恰当，接小线圈A的电源不能使用学生电源，因为学生电源的直流输出实际还杂有交流，用学生电源会导致开关总是闭合，滑动变阻器也不动时，线圈B中仍有感应电流产生，电流表示数不为零，该实验应采用电池组做电源，实验才能成功 淡化数学推演 会用库仑定律进行简单计算 只要求学生通过少量、简单问题的学习，知道库仑力的特点、变化规律。不要求解答结合库仑力的、涉及平衡和加速度的问题。 能根据法拉第电磁感应定律进行简单计算 在已知磁通量的情形下，计算磁通量的变化、磁通量的变化率，计算感应电动势。因为磁通量公式 在人教版的教材中是不出现的。 一个100匝的线圈，如果在0.02s内，穿过线圈的磁通量变化为0.32 Wb，则线圈中产生的感应电动势为 V。 有一匝数n＝200匝的矩形线圈abcd，放在磁场中，线圈回路的总电阻R＝5Ω。线圈平面垂直磁感线方向。穿过线圈的磁通量Φ随时间变化的规律如图3-8所示，求：线圈中产生的感应电动势和感应电流。 图3-8 Φ/10-4Wb 淡化数学推演 会利用波速公式进行计算 如下问题是要求的： 某广播电台发射的电磁波的波长是500m，它的频率是多少？ 淡化数学推演 对计算进行限制的 电热的计算只限于纯电阻性用电器。 利用安培力公式，综合其他力学规律，求解力学与电学综合的问题只限于所受各力在一条直线或相互垂直的情形。 淡化数学推演 电热的计算只限于纯电阻性用电器。 如下习题不作要求： 有一台电风扇额定工作电压220V,额定电功率50W,线圈电阻0.4Ω,电风扇接入220V电源上,每分钟产生热量是多少？ 淡化数学推演 利用安培力公式，综合其他力学规律，求解力学与电学综合的问题只限于所受各力在一条直线或相互垂直的情形。 根据这条要求，像如下的习题都是不适宜的： 例 在倾斜的U形金属导轨上放一导体棒ab，导轨倾角为α，导体棒原处于静止状态。今在导轨所处空间加一垂直于导轨平面、方向如图且大小由零逐渐增加的磁场，经过一定时间，导体棒开始运动，则这段时间内，导体棒所受的摩擦力的大小、方向如何变化，试加以描述。 a b B α 淡化数学推演 不要求进行计算的 不要求根据有效值的定义计算交变电流的有效值。 不要求用变压器原、副线圈的电压与匝数的关系进行定量计算。 不要求计算涉及升、降压的输电损失。 淡化数学推演 不要求根据有效值的定义计算交变电流的有效值。 有效值是描述交变电流的重要物理量。要让学生知道引入有效值的必要性，知道有效值是根据电流的热效应来定义的。但不要求根据定义来计算有效值，以下习题是不要求的： 某交流电流随时间变化的图线如图所示，则该交流电流的有效值为 。 I/A T/s -4 淡化数学推演 对于文科学生来说，教学中应尽量减少深奥的数学和繁难的计算，多采用定性和半定量的方法进行讲述，减少知识上的拦路虎，保护学生学习物理的信心和兴趣。 控制变量 渗透物理学的思想方法 第一章第六节 电流的热效应 经历实验过程，体会控制变量方法在研究电热与电阻关系实验中的应用。 控制电流相同——两个电阻串联 控制通电时间相同——两个电阻串联 比值定义 渗透物理学的思想方法 第一章第二节 电场 知道电场强度的定义式，了解比值定义法的特点。 引入E 的过程，实质上这只是一个思想实验的过程。 比值定义法的特点： 1、定义的物理量反映物质的特性（或过程的特征） 2、定义的物理量与用来求比值的两个物理量无关 归 纳 渗透物理学的思想方法 第三章第一节 电磁感应现象 经历实验过程，体会从特殊到一般的归纳方法。 这是一条“过程与方法”目标。产生感应电流的办法有很多，如磁铁与线圈的相对运动，原电路开关的通断，变阻器阻值的变化，闭合电路的一部分导体作切割磁感线运动……如何从这些事实中归纳出一般的规律？ 渗透物理学的思想方法 第三章第一节 电磁感应现象 经历实验过程，体会从特殊到一般的归纳方法。 第三章学生实验 探究产生感应电流的条件 经历实验的探究过程，体会透过各种实验现象，分析、归纳本质特征的思想方法 。 归 纳 丹麦物理学家奥斯特发现通电导体周围存在磁场，即“电生磁”，英国物理学家法拉