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重庆市沙坪坝区教师进修学院 谢 芳 向青草更青处漫溯 4 3 二、教学能力走向课程能力 三、经验探究走向规律研究 一、职业自觉走向专业自觉 名师的三个走向 “专业” 东京迪斯尼对清洁工培训内容 第一天上午要培训如何扫地。扫地有三种扫把： 　　一种是用于扒树叶的，一种是用于刮纸屑，一 　　种是用于掸灰尘的。 第一天下午学照相。十几台世界最先进的数码 　　相机摆在一起，各种不同的品牌，每台都要学 第二天上午学习怎样给小孩包尿布。 第二天下午学辨识方向。每个员工要把整个迪 　　斯尼的地图都熟记在脑子里，对迪斯尼的每 　　个方向和位置都要非常的明确。 解读： 清洁工的专业是“顾客主义” 极好的服务态度＋极高的服务水准 教师的专业？ 敬业？习惯？定型？ 无可替代？ 对学生有爱心，掌握丰富的语言文学知识，理解教育心理学概念，具有对文章的理解能力，有流畅的表达能力，有对课堂的调控能力 ——职业的自觉 对语文课程的理解、判断和把握 ——专业的自觉 想清楚这些问题没有？ 1、整个初中（小学）阶段作文到底要教哪些内容？ 2、每一个年级应该教些什么？ 3、落到每一次作文课又该教什么？教到什么程度？ 4、学生作文训练应该怎样有计划有步骤进行？ 5、教师写作指导过程化体现？ “课程” 作文指导课的实施难点： 1、教材上仅有写作训练的要求，没有切实的教学内容。（写作内容虚无） 2、教师面对大量的静态写作知识，却没有找寻到清晰而富有层次的到达路径。（方法指导粗放） 3、学生不愿意甚至害怕写作（无火），觉得没什么可写的（无米），不知道怎么写（无法）。 课程实施能力（关注） 课程开发、选择、重构（忽略） 语文教学的盲人摸象， 我们还要继续下去吗？ 李老师如何开发写作指导课程—— 1、确定切实的教学内容，让作文指导有了内容支撑，解决教材“虚无”问题。 2、提供清晰的学习路径，引导学生在动态的言语实践中学习知识、运用知识去分析问题、解决问题。解决“教的粗放”和“学的无法”问题。 3、提供丰富的言语材料（课内、课外/学生、教师），厚实生活积累和语言积累，引导帮助学生“选择生活素材”，解决“无米”的问题。 2、创设真实的活动情境，激发习作兴趣和表达愿望，诱导学生产生“表达激情”，解决“无火”的问题。 。 “规律” 作文教改的思考者、实践者、引领者和创造者。 不仅走得快 还要走得远 基于过程经历的 活动作文设计策略 指导策略 聚焦一个主题 寻找一个载体 设计一次活动 经历一次过程 训练一种技法 达成一个目标 指导策略 聚焦一个主题——杰出人物 寻找一个载体——邓稼先 设计一次活动——巧借资料写稼先 经历一次过程——聚焦、寻找、交流、构思 训练一种技法——写典型事例 达成一个目标——突出人物特点 指导策略 聚焦一个主题——物品故事 寻找一个载体——书包 设计一次活动——我是书包我想说 经历一次过程——唤醒、我说、拟题 训练一种技法——物眼说事 达成一个目标——突出中心 指导策略 聚焦一个主题——景物情思 寻找一个载体——绿叶 设计一次活动——观察了解绿叶 经历一次过程——观察了解动情抒情 训练一种技法——借景抒情托物言志 达成一个目标——文从字顺 设计理念 前写作： 学生写后的马后放炮 过程写作： 写作指导的过程不力 动态写作 技能传授的静态写作 支架写作： 布置题目的指导不为 多往积极的丰富的层面去思考学科，你会发现自己充满朝气，越发开阔无畏。 保持清醒 教育从未象今天这样活跃，混乱，思想从未像今天这样分歧 * 保持清醒 教育从未象今天这样活跃，混乱，思想从未像今天这样分歧 * * 保持清醒 教育从未象今天这样活跃，混乱，思想从未像今天这样分歧 * 保持清醒 教育从未象今天这样活跃，混乱，思想从未像今天这样分歧 * 保持清醒 教育从未象今天这样活跃，混乱，思想从未像今天这样分歧 * * 保持清醒 教育