重点课程建设应用写作高职.pptVIP

重点课程建设：应用写作（高职） 主持人：李有亮 一、课程概况 1.课程性质 本门课程是面向全院高职学生开设的公共基础课，也是各专业的必修课。其目的是为了使高职学生在学习和了解一定的应用写作基础知识和理论的基础上，切实掌握必要的应用写作技能，提高应用写作水平，以适应现代经济社会特别是政法类职业文员岗位的实际工作需求。 2.师资状况 本门课程由中文教研室负责开设，现有师资状况是：共有13名专职教师，其中高级职称10人，中级职称3人；博士8人，硕士4人，本科1人。直接参与本课程建设9人，其中教授2人，副教授7人，有高级职称者占到100%;博士4人，硕士4人，本科1人，有研究生学历者占到88.9%。平均年龄40.6岁。可以说，学历、职称、年龄结构都趋于明显优化。 近三年，参与课程建设教师9人共发表论文38篇，专著、教材9部，各类科研立项8项，参加各种学术会议18次。 3.课程设置 根据教学计划，目前全院每年有5个系7个高职专业16个教学班均开设本门课程，上课学生总数约750名/年。课程覆盖面广，教学工作量较大，在各专业课程建设中处于特殊重要地位，对促进高职人才知识结构与能力结构的进一步优化具有重要作用。 本课程建设的基本思路是：本着实用、适用、够用的原则，突出重点知识掌握及重点文体训练，避免贪大求全、浅尝辄止的局限性；采用以读为始、以写为主、以思为本的复合式教学思路及训练方法，扩充并提高课堂实践训练的数量与质量。 二、课程建设前教学情况 1.教学目标定位上，不够准确 本门课程建设前，在教学目标定位上不够准确，体现在教学指导思想的确定、教材的选用、教学内容的处理、教学方法的使用、课后作业辅导、考核等各个环节上，都不同程度地存在本专（高职）不分的问题，也就是目标有意无意趋于偏高，脱离高职学生实际接受能力，直接导致学生对本门课程学习兴趣不高，学习效果欠佳。 2.教学内容把握上，贪大求全 由于教学目标定位的不够明确，致使教学内容在处理、把握上，往往不切实际，贪大求全，而受总教学时数的制约，每一部分知识都难以做到扎实细致，特别是缺乏充分的写作实践训练，这对于以实践训练为生命的应用类、写作类课程来讲，则无疑是最大的缺陷。 3.教学方法运用上，理论大于实践 这是应用写作教学存在的一个共性问题，即在教学方法上理论知识传授大于写作实践训练，特别是对写作能力有针对的局部性、分环节训练更少。应用文是一种具有相对固定体式的特定文体，其结构形式讲求格式化，在教学中应该有意识地多进行分步骤、分环节的针对性训练，最后在进行整体写作训练，而不能够满足于学生对结构知识的掌握。这是课程建设需要重点解决的问题。 4.教学手段开发上，缺乏现代创新 应用写作在具体教学过程中，需要教师较为充分的现场演示，这种演示包括对正确结构、语言的示范，对写作错误的勘正，对正误的比较等，既需要充分运用启发式、提问式、辩论式等优秀的传统手段，也需要利用现代化教学手段制作新颖的、更利于接受的多媒体课件，以激发学生的学习兴趣，这同样值得我们在本门课程建设中积极予以探索和改进。 三、课程建设目标和内容完成情况 1. 课程建设目标： （1）加强课程实践性：课堂实际训练时数达到总课时的60％以上，真正体现高职教学的应用性、实践性特点。 （2）突出课程重点：所有学生对重点知识掌握率达到90％以上；对重点文体的实际写作能力普遍达到：外在格式基本正确，行文结构完整，语言表述基本规范，语感基本准确。 2.内容完成情况： （1）精简教学内容：本着实用、适用、够用、必需的原则，从高职生的实际出发，突出重点知识掌握及重点文体训练，避免贪大求全、浅尝辄止的局限性。目前已经按照这一原则严格编写了新的教学大纲，并从2007年9月开始实施。 （2）完备课程体系：包括选用必威体育精装版国家统编、规划类教材，形成书面讲义与多媒体课件配套教案。目前已基本完成教材、教案、多媒体课件的完整配套。 （3）改进教学方法：确立“读－析－写－改－思”一条龙的系统训练思路，真正发挥学生的主体性和教师的主导性，采用以读为始、以写为主、以思为本的复合式训练方法，扩充并提高课堂实践训练的数量与质量。目前，注重例文阅读、分析，突出写作作业（见佐证材料）训练与修改，强调课外扩充性阅读以及指导撰写读书笔记（见佐证材料），制作调查问卷等，已经成为全体任课教师自觉实践的基本教学方法。 （4）建立考试题库：在实践教学的基础上，建立科学、规范、数量足、质量高的高职应用写作考核试题库。目前，此项工作正在进行中，任务完成量已经过半，计划在2009年底全部完成。 （5）编写教辅材料：在教学实践基础上，编写出针对性、适用性、操作性强的高职应用写作习题集，并建立起具体可行的课外实践训练与辅导计划。目前，此项工作正在进行中，计划在2009年底全部完成。 （6）推出教