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阅读教学， 我们如何做得更好! 湖北省仙桃市教科院 向爱平 一、教学成绩 语文课程改革已经走过了六年！ 禁锢语文教学的“三个中心”被打破： 破课本为中心 破教师为中心 破课堂为中心 阅读教学：“七多七少”—— 1．注重“统一”的课多了，重人文、轻语文的课少了。 2．重语言文字训练的课多了，轻字词句教学的课少了。 3．重视读书与思考相结合的课多了，课堂上“空读”的现象少了。 4．重视整体把握、内容简约的课多了，整体与部分处理失当的课少了。 5．教学结构、教学过程、问题设计等注重整合、简化的多了，繁琐复杂、叠床架屋的少了。 6．教法灵活、简便，善用媒体的课多了，不加选择过多地引进图文资料，甚至“课件满堂飞”的情况少了。 7．教学技能趋于成熟，渐成个性与风格的教师多了，素质令人担忧的人少了。 二、存在的问题 学生的阅读行为表现—— 课外阅读量不达标（145万） 课外 阅读习惯没有形成（5%） 课外的读与写不能及时跟进 学生的阅读行为表现—— 朗读 默读 词句理解 课内 文意把握 精读（综合的理解力） 要点概括 内容探究 作品感受 欣赏 原因分析—— 其一、社会上出现轻视母语教育的现象。 其二、教学出现非语文、泛语文的现象。 语文教学中的“多动症”、“浮躁病” 语文教育的定位出了问题 （语文素养的天平偏向人文素养） 张志公—— 加强语文教学中的人文因素，我不反对。但把它与科学性对立起来，就走向了极端……把多年来的语文教学没搞好的原因归纳为强调了工具性，搞多了科学性，就离谱了。科学性和人文性都得加强。 其三、教学效率不高的状况没有得到根本改变。 一是内容太多太杂，胡子眉毛一抓。（考试左右着教学，把课文都讲“肿”了。 ） 二是教学过程太繁琐、太复杂。 三是方法的策略不合适。（表现为“两化”和“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。） 其四、教学中的其它问题 1、对教材的钻研不够。 2．读的深度不够。 3．语言的训练还没有得到足够的加强。 4．没有关注学生阅读习惯的培养。 5．缺乏阅读学习方法的引导。 6．阅读与写作没有结合起来。 7．课堂的评价缺乏。 8．板书没有引起重视。 9．教师的素质还亟待提高。 三、主要对策 语文是母语教育课程，社会要重视。 具体到教育内部—— 学校语文教育，也要综合治理，至少包括改进课堂教学，开展课外读写，建设校园文化。 语文，由其学科特点所决定，必定是“课内悟方法，课外求发展”。 对策之一：性质要清。 要既重“人”，又重“文”。 语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。 阅读教学——凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。 对策之二：目标要明。 阅读教学的目的是使学生打下扎实的语言基础，形成充实而高尚的精神世界。 语言 同构共生（语言和精神的底子） 精神 对策之三：要求要细。 对策之四：内容要精。 其一、正确看待教材（文本）的精心之处。 五年级人教版—— 八个专题：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。 教材的主要特点—— 专题的选择更灵活 内容的整合更紧密 课文的时代感更强 综合性学习更重视 资源开拓空间更大 其二、教师要精细地钻研文本。 1、教师的文本观—— 文本 知识文本（教材、与教材相关的文字材料） 生活文本（事实真相、生活经验） 文本观 尊