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促进学生发展是有效评价归宿 介休光明小学 张桂梅 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”因此，评价要注重对学生综合素质的考查，以促进学生的全面发展。学生的个性需要得到张扬，创造力需要激励、挖掘、培养。老师、家长的评价至关重要。老师的一句不经意的话可能伤害学生终生，也可能使学生受益终生。因此评价学生一定首先要考虑学生的因素。注意学生可能产生的影响，对学生的发展有无好处？评价学生的目的就是为了有助于学生的健康成长，所以促进学生发展是有效评价归宿。 一、 以学生的发展为中心，构建赏识性的评价内容。 　 在学习过程中，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而激发其浓厚的学习兴趣。在课堂教学中运用生动的、充满童趣的评价方式，更能拉近学生与教师之间的距离，使学生跃跃欲试，大受激励，也会使课堂学习充满生机与活力。 例如：在听写学生词语时，学生写对了，奖励他一颗小红星；写错了，送给他一面小黑旗。或者在朗读课文时，读得非常好，奖励他一个笑脸图案；读得一般，是一张平静的脸；读得有些结巴，则是一张愁脸。而且小红星、笑脸达到一定得数量，可以抵消黑旗、愁脸。这种充满童趣的评价，拉近了学生与教材、学生与教师之间的距离，最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，使课堂学习气氛愈加浓厚。 再如：一位老师在执教《孙悟空三打白骨精》安排这样一个环节：同学们，学习语文，除了读，还可以想，请你们选择最感兴趣的一个人物，把他的内心独白写出来。1、孙悟空：我一定要打死妖怪是因为（??），2、白骨精：我变成村姑、老头、老太婆去骗他们是因为（??），3、唐僧：我不让孙悟空去打村姑是因为（??）。这个案例的评价要抓住特定的教学现象，既评价教师的教学态度、精力投入，又对课程设计教法安排作反思：学习语文除了读，还可以想，尊重学生选择，还可以写。寻准具有影响的发展变化的环节，创造使用文本，让学生在语言实践中学习。对这个现象可以这样描述：教师?深入地领会并创造地使用文本，引导学生扎扎实实地读书，实实在在地动笔，让学生在语言的实践中学习语文，把语文能力的培养落实到实处，这样的语文课，语文本体得到了强化，是一种丰富多彩的，并能激发学生学习，培养学生人格的原汁原味的语文课。是啊，语文教学就如卞之琳《新章》的：你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。因为卡尔威特说过：“赏识导致成功，抱怨导致失败。” 二、以学生的发展为中心， 构建因人而异的评价尺度。 　　评价学生要因人而异，而不能所有同学采用同一个尺度，根据评价对象的不同，应使用不同的评价方式。对后进生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是他们心灵的甘露。 在我的课堂上，我会把更多的关注投向那些学困生。遇到他们举手要求发言，我总会给他们机会。但有一些同学总是由于这些学困生的发言迟缓，急于代他们说。这时候，我会说：“大家看，他今天能举手，让我们看到了他的勇敢，再把这个机会给他，我们也会看到他的聪明。”同学们不再出声，耐心地等待他的发言。之后，对他正确的回答报以热烈的掌声，发言者带着极大的满足坐好了。 在这样一个充满关爱的课堂氛围中，学困生消除了内心的自卑和局促，在课堂中品尝到被人尊重的喜悦，感到自我存在的真正价值，会让他们变得越来越自信。学困生因为成绩落后，总觉得自己进步的希望渺茫，也就容易产生自卑心理，对学习也会越来越缺乏自信。因此，教师对他们应注重纵向评价。课堂上，将他们的发言、任务完成等情况，与原有基础相比较，哪怕有一点点的进步，也应及时予以肯定。久而久之，他们会从自己的点滴进步看到前进的希望，心灵逐渐走出自卑的阴影，获得向上的动力，对学习渐渐产生兴趣。对学习成绩较好的学生，当他们的学习表现的确有水平或见解独特时，同样要给予热情的肯定，以激发他们更大的向上动力，促使他们在学习上更加勤奋，更求上进。 　　三、以学生的发展为中心， 构建民主评价氛围。 1、学生斗胆评价老师 小学生表现欲极强，教师的表扬能让他产生心理的愉悦，同学的肯定，更让他看到了自己在他人心目中的位置，这会让他越发想和其他同学比一比，以证明自己的能力。评价中也要让孩子们也张嘴，用他们的眼光看世界，用他们思维想事物，用他们的嘴巴说大家。 如：在读《在南极的日子》这篇课文前，老师用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”孩子们稍加思索，大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候要把作者和考察队员之间的深厚感情表达出来。”……老师读完后，学生纷纷举起了小手，“老师读得很好，很有感情。”“老师的声音有的地方不够洪亮。