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学习理论研究进展 张瑜 122327  学习理论研究进展 摘要：学习理论的源头可以追溯到遥远的过去。早在心理学分化出来成为一门独立的学科之前, 就有不少哲学家、思想家论及学习的问题。自19 世纪心理学从哲学和生理学中分化出来成为一门独立的学科开始, 一批心理学家对学习的各个方面进行了大量的研究, 形成了系统的学习理论。从最开始的行为主义学习理论到认知主义学习理论再到近几年发展起来的建构主义学习理论、具身认知学习理论和情境学习理论,学习理论越来越关注解决实践问题。 关键词：学习理论;行为主义;认知主义;建构主义;具身学习理论;情境学习理论 引言：所谓学习理论, 顾名思义, 就是人类怎样学习的理论, 它旨在阐明学习是如何发生的, 学习是怎样的一个过程, 有哪些条件和规律, 如何才能有效地学习, 等等。学习理论指导人类的学习, 特别是学生的学习和教师的教学。学习离不开学习理论的指导,学习创新更需要科学的学习理论的指导。 1. 学习理论的哲学基础和心理学渊源 1.1学习理论的哲学基础 在哲学史上, 一些哲学家对人的认识过程作了各种各样的探讨, 其内容包括知识的起源、实质及其获取方法等。而关于知识的起源及其与环境的关系, 在西方哲学史上历来存在着两种立场: 一种是唯理论或理性主义的立场, 一种是经验论或经验主义的立场。二者的主要分歧在于: 经验主义传统强调行为的发展取决于经验, 而理性主义则注重行为先天的、预定的心理倾向, 这就是所谓的后天与先天之争; 经验主义认为对行为的分解是必不可少的, 而理性主义则看重事物的整体性, 这就形成了部分与整体之争; 经验主义认为经验证据和材料是至关重要的, 而理性主义则强调通过预感、直觉和推理可以更有效地了解行为, 这可以称为实验与推理之争。这些争论对后来的学习理论流派的形成产生了十分重要的影响。尽管上述哲学思想和学习理论并非严密地一一对应, 但20 世纪初形成的行为主义学习理论是典型的经验主义, 与之对立的认知主义学习理论则是偏向于理性主义的。 1.2学习理论的心理学渊源 学习的心理学研究始于19 世纪末。1879 年冯特实验室在德国莱比锡大学的建立是人类试图通过科学的方法系统研究人类心理的开端, 它标志着心理学从哲学家们的理论思辨中摆脱出来, 成为一门重视实验的科学。当时, 冯特和他的学生铁钦钠试图运用内省法对人类的意识进行精确分析。他们提出的基本假设是心理由各种观念联结而成, 要研究复杂的心理, 就必须把这些联结分解成单个的想法, 这就像物理学中研究元素和化学中研究原子一样。这种心理学派被称之为构造主义学派。冯特等人的构造主义很快遭到了来自心理学各学派的批评。以美国心理学家詹姆斯和杜威为代表的机能主义学派认为, 构造主义企图利用内省法把意识还原为元素是不可能的, 相反, 意识作为一个整体起作用, 其目的在于使有机体适应周围的环境。因此, 机能主义对学习理论的主要贡献在于他们不是去研究一种孤立的现象, 而是研究意识与环境的关系。由于机能主义研究的范围太广, 往往找不到一个明确的重点, 这个弱点为后来行为主义的兴起提供了契机。 以韦特海默为代表的格式塔学派也对冯特的构造主义提出了挑战。韦特海默同意构造主义研究意识的主张, 但反对采用分析的方法。他们批评冯特的元素主义使他看不到人类经验的整体性和真实性。整体不仅仅是部分之总和, 任何一个整体都具有其特定的内在结构, 学习就是通过认知重组把握这种结构。因此, 格式塔学派主张从整体上研究意识。格式塔学派后来成为认知主义学习理论的先驱。以华生为代表的行为主义学派则同时对构造主义和机能主义提出了挑战。他们认为, 不论是冯特等人的构造主义还是詹姆斯等人的机能主义, 都主要是关注意识问题。他们主张, 心理学不应该关注意识, 而应该研究可观察的行为。华生认为, 心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支。它的理论目标在于预见和控制行为。 建立行为主义心理学的出发点, 一是分析可观察到的事实, 即分析人和动物是如何适应其环境的; 二是研究引起有机体作出反应的刺激。 同时, 他们批评冯特采用内省法作为科学研究工具, 提倡客观的方法。他们同意研究元素,但不同意冯特所赖以发现这些元素的途径。华生认为, 惟一可观察到并可采用科学方法研究的是被试的外显行为。他宣称, 如果只有通过内省才能研究意识, 如果意识不与外显行为有相互关系的话, 就应该把它从心理学中撵出去。来自各方的批评使构造主义学派成为短命的学派。然而, 各学派对它的批评反倒促进了心理学自身的发展。特别是行为主义学派和格式塔学派对构造主义从不同角度的批评, 后来演变成了两派之间的长时期的互相抨击, 并进而形成了20 世纪学习理论的两大流派行为主义学习理论和认知主义学习理论