氧化还原反应说课课件氧化还反应说课课件氧化还原反应说课课件氧化还原反应说课课件.ppt

【追问】能否从得氧失氧角度分析Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2反应得到启发，归纳化合价的升降与氧化还原反应的关系？ 氧化还原反应 说课题目： 说教材 1 说学情和学法 2 说教学过程 4 说板书设计 5 说教法 3 1 说教材的地位和作用 2 说教学目标 3 说教学重难点 说教材 《氧化还原反应》在中学阶段占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧化还原反应。而且金属的腐蚀及电化学部分是氧化还原的重要应用。 教材的地位和作用 知识与技能目标 1 . 能从化合价的变化，认识并建立氧化还原反应的概念； 2 . 通过对典型化学反应的分析，理解氧化还原反应的本质是电子转移。 过程方法目标 通过氧化还原概念的演变，培养学生用发展的眼光、科学的态度、勇于探索的品质学习化学。 情感态度目标 从氧化还原这一对典型的矛盾，领悟对立统一的辨证唯物主义观点。 三维教学目标 重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。 难点：用电子转移的观点分析氧化还原反应，理解氧化还原反应中的对立统一关系 。 教学重难点 学情分析 知识起点分析 高一学生通过初中化学的学习，已经掌握了四种基本类型反应，能从得氧、失氧的角度分析化学反应，能分析得失电子与原子最外层电子数的关系，掌握了原子结构示意图的写法和涵义，明确了常见元素的化合价。 认知水平分析 高一学生正处在由好动向稳重转变的阶段，已具备了一定的分析和解决化学问题的能力、交流与合作的能力、自学能力，但都有待进一步提高；多数已具备较强的发散性思维，敢于提出自己的观点。 发散性思维活跃，不受已有知识的束缚 变正向思维为逆向思维 强调整体意识，用辩证统一的眼光看氧化还原反应 精练回顾，从做题中体会其本质 学法指导 为了突破重点、难点，调动学生的思维，让他们积极参与到教学过程中，我采用“问题探究式”的教学方法，通过设计富有驱动性、环环相扣的问题组，让学生思考、讨论、归纳，并辅以多媒体教学手段展示微观过程，化抽象为形象，在解决问题的过程中逐步将学生的认识引向深入。 教法分析 说教法 忆 例 比 使学生充分理解氧化还原反应实质 回忆初中知识，设立矛盾，体会其局限性和不完整性 用举例子的方法引入新知识 比较新旧概念的差别，重新认识氧化还原反应 教学过程 【问题1】在初中阶段我们学过哪四种基本反应类型？各举一个反应实例。并说明四种基本反应的分类依据。 设计意图：复习四种基本反应类型, 唤起学生的已有知识，为下面的学习作好铺垫。 教学过程 一、复习引入 【问题2】工业炼铁原理如下： Fe2O3 + 3CO == 2 Fe＋3CO2↑， 该反应属于四种基本反应类型的哪一种？ 高温 【设计意图】 学生通过观察很容易发现这一反应不属于四种基本反应类型中的任何一种，很自然地引起一种认知矛盾，很显然四种基本反应类型的分类并不能包括所有的化学反应，问题也油然而生：那它属于哪一种化学反应呢？ 一、复习引入 【设计意图】过渡到学生初中已学过的氧化反应与还原反应。 【追问1】对于化学反应的分类，初中还学过哪种分类方法？该反应属于哪种反应？ 二、氧化还原概念形成 设计意图： 从初中所学知识入手，符合学生的认知规律，有助于学生的理解：氧化反应、还原反应在同一反应中同时发生，是对立统一的两个矛盾。引入本节课主题——氧化还原反应。 【追问2】请思考氧化反应和还原反应是分别独立进行的吗？ 二、氧化还原概念形成 【追问3】氧化还原反应中一定有氧元素参加吗？ 设计意图： 激发兴趣，激活思维，使学生带着探索未知的欲望进入新的学习。 二、氧化还原概念形成 【结论形成】 氧化还原反应的定义：有元素化合价的升降的化学反应叫做氧化还原反应。 氧化还原反应的特征：元素化合价的升降 【问题4】下面是氧化还原反应的正反例证，请同学们从化合价角度归纳总结氧化还原反应的特征？ 【投影】 例证1：H2+CuO=Cu+H2O （氧化还原反应） 例证2：Fe+CuSO4=Cu+FeSO4 （氧化还原反应） 例证3：2Na+Cl2=2NaCl （氧化还原反应） 例证4：CaO+H2O =Ca(OH)2 （非氧化还原反应） 例证5：CaCO3 = CaO+CO2↑ （非氧化还原反应） 例证6；2H2O2＝2H2O+O2↑ （氧化还原反应） 例证7：2HCl+CaCO3=CaCl2+CO2 ↑+H2O（非氧化还原反应） 例证8：2NaOH+CuSO4=Cu(OH)2+Na2SO4（非氧化还原反应） 二