教师资格《教育心理学》幻灯片.pptVIP

教育心理学与邻近学科的关系 皮亚杰的道德发展阶段的理论 儿童品德发展的阶段 ⑴ 自我中心阶段（2－5岁） 按想象执行规则，规则对儿童没有约束力。 ⑵ 权威阶段（6－7、8岁） 他律阶段，道德判断受外部的价值标准支配和制约。 ⑶ 可逆性阶段（8－10岁） 一定程度的自律。把规则看成是同伴共同约定的。 ⑷ 公正阶段（10－12岁） 公正感从权威过渡到平等，倾向于主持公道和平等。 专家型教师的基本特征 1.有丰富的组织化的专门知识，并能有效地运用。 2.解决教学领域内的问题高效率。 ⑴专家型的教师善于利用认知资源； ⑵专家型的教师善于监控自己的认知过程； ⑶专家型的教师将节约的认知资源用于更高水平的认知活动。 3.专家型的教师关于创造性地解决问题，有很强的洞察力。 4.专家型的教师能创造出优异的教学业绩。 教师成长的历程 1关注生存阶段；2关注情境阶段；3关注学生阶段。 解决问题的过程 1.发现问题 2.理解问题 3.提出假设 4.检验假设 影响问题解决的因素 1.问题的特征 2.已有的知识经验 专家 新手 3.定势与功能固着 4.个性心理特征 个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等。 解决问题的知识经验越丰富，越有利于问题的解决。善于解决问题的专家与新手的区别，在于前者具备有关问题的知识经验并善于实际运用这些知识来解决问题。 例如，一位老医生与一名刚参加工作的年轻医生，在面对一名具有很多症状的患者时就采取了不同的处理方式。年轻医生不确定病人患了什么病，于是便为病人开出了各种各样的医学检查单，在有了一套几乎完整的症状信息之后，才可能作出正确的诊断。但有经验的老医生很可能会立即认定这些症状符合某种或少数几种疾病的诊断模式，仅仅对病人做了有限的检查后便很快作出了相当准确的最后诊断。 西蒙等人的研究：他们把具有25个棋子的国际象棋盘以5秒的时间向国际象棋大师和棋艺不太好的一般棋手呈现（5秒的时间被试完全能看清棋盘，但不能存入长时记忆）。分两种实验条件：第一种是把象棋好手下到一半的真实棋盘布局呈现给这两组；第二种是在棋盘上随机摆上25个棋子的布局呈现给这两组。呈现棋盘撤走后，要求被试把刚才看过的棋盘布局在另一棋盘上摆出来。 结果发现：对于真实的棋盘布局，象棋大师能恢复25个棋子中的23个，而一般棋手则只能恢复6个左右；对于随机排列的棋盘布局，象棋大师和一般棋手能恢复的数量是相等的，都是6个。研究还表明，专家在看棋盘上的有规律的25个棋子时，并不是看25个孤立的东西，而是以组块为单元，加上组块之间的关系来看这棋盘的。 根据对国际象棋大师的研究，西蒙认为，任何一个专家必须储存有5万~10万个组块的知识，要获得这些知识不得少于10年。由于专家储存有大量的知识以及把这些知识运用于各种不同情况的丰富经验，因而他能熟练地解决本领域所遇到的各种问题。需要新手冥思苦想才能解决的问题，对专家来说也许只要检查一下储存的解法就可以了。 问题表征 ? 问题表征（problem representation）是在头脑中对问题进行信息记载、理解和表达的方式。要能解决一个问题，不仅有赖于我们分解该问题的策略，也有赖于我们对该问题如何进行表征。 如九点方阵和火柴排图两个问题，要求用不间断的4条直线贯穿9个点，用6根火柴摆成4个彼此连接的等边三角形。? ? 很容易使人在知觉上构成一个封闭的四边，从而让人难以突破知觉经验，但四段直线必须延伸到9个点构成的区域之外才能达到目的；右图中的6根火柴是在平面上排列的，但想在平面上排成4个连接的三角形，6根火柴无法达到目的，唯一的可能是将6根火柴架成立体的。 再看下面的例子，已知一个圆的半径是2厘米，请问圆的外切正方形的面积是多少？这个问题的知觉呈现方式有两种 ： 功能固着（functional fixedness）：指一个人看到某个物品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途。如果初次看到的物品的用途越重要，也就越难看出它的其他用途。 一个实验是美国心理学家梅尔（Maier，1931）设计的一项摆荡结绳的实验。该实验设计的问题情境是在一个房间内，由天花板上垂下两条绳子，要求被试设法将它们连接在一起。房间里还摆放有一把椅子、一把钳子和其他东西（见图）。问题是两条垂绳间距太远，被试无法同时用手将它们连接。实验设计的目的旨在观察被试能否突破功能固着，利用现场所陈列的材料，达到问题解决的目的。 这一问题的解决办法是将钳子拴在一条垂绳上，使垂绳摆动，摆动期间有时两绳间的距离缩短，被试就可以同时抓住两条垂绳，即可结在一起。实验结果发现，一般大学生只有39.3％