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移情训练对中班幼儿分享行为影响的实践研究 本研究采用自行设计的实验情境 ,比较了两种不同移情训练方法 :情境讨论法和角色扮演法对儿童分享行为产生的影响。本实验选取了幼儿园中班、小学一年级和小学三年级三个年龄段的 16 2名被试 ,将他们按实验要求随机分成情境讨论组、角色扮演组和控制组 ,然后进行为期一个月的情境讨论移情训练和角色扮演移情训练 ,通过即时后测和延缓后测让被试去分享奖品和玩具来检测两种不同的移情训练方法的效果。实验结果表明 :1 无论哪种移情训练方法均可有效促进儿童分享行为的发展。?2 情境讨论法的训练效果随儿童年龄增长而提高 ;角色扮演法在幼儿园中班训练效果最好、小学一年级次之、小学三年级最差。 3 对于小学一年级和小?移情及其道德价值一直是道德心理学关注的主题。本论文针对现有研究中的某些不足与缺憾，采用问卷调查法，从移情引发的道德情感体验入手，通过研究不同移情水平的人在特定道德行为情境中道德情感的产生方式、反应特点和影响因素等方面的差异，探讨了移情在道德行为中的作用机制及其德育价值。结果表明，移情对于道德行为的影响主要是通过对主体的道德情感的影响而起作用的，其具体表现为移情直接影响主体道德情感的倾向性、指向性和自律性；在对道德情感和道德行为的影响上，移情与人际关系、行为动机、行为结果等因素之间都存在着相互作用，其中主体对人际关系的觉知，在移情的产生及其对道德情感和道德行为的影响上起着关键作用。 在此基础上，笔者对移情的具体作用机制进行了探讨，提出，移情之所以能在道德行为中起动机作用，关键在于移情引发的道德情感能促使人进行内在的自我调节，即移情能够促使人在道德行为中追求积极的道德情感体验，并避免或降低消极的道德情感体验，从而促使人更多地从事能够产生积极道德情感体验的道德行为，进而避免重复做出会产生消极道德情感体验的行为。 同时，笔者还对移情与道德的关系以及移情在道德教育中的作用做了进一步探讨，提出，移情与道德的内涵、移情与个体社会化、移情与道德内化等方面的关系表明，移情发展是道德发展的基础；并指出，移情培养应作为早期道德教育、体验式道德教育的一条重要途径，遵循人际关系亲琉层次是移情培养与道德教育实施的基本途径。 【关键词】：移情?作用机制?道德价值?道德教育?【学位授予单位】：南京师范大学 班级 幼儿表现 愿意 不愿意 选择性 攻击性 小二班 小三班 观察依据 愿意----愿意与任何人分享玩具 不愿意----不愿意与任何人分享玩具 选择性----只愿意与自己喜欢的人分享玩具 掠夺性----看见别人手里有自己喜欢的玩具，就进行抢夺。 对60名幼儿的分享行为进行统计，由结果得知， 小二班：有 幼儿愿意与人分享， 的幼儿不愿意与人分享，有 的幼儿是选择性的分享，而 的幼儿出现攻击性行为。 小三班：有 幼儿愿意与人分享， 的幼儿不愿意与人分享，有 的幼儿是选择性的分享，而 的幼儿出现攻击性行为。 在游戏中培养幼儿的社会交往能力　　 游戏是幼儿的主要活动,?也是最适合幼儿的一种活动方式,?因此,?在游戏中培养幼儿的社会交往能力是一条非常有效的途径。游戏可以使幼儿产生愉快的情绪体验,?而愉快的社会交往经验可以提高幼儿的自信心,?自信心的增强又会引发交往的主动性,?两者相互促进,?形成良性循环。　　 幼儿游戏有许多不同的分类标准。在我国主要根据游戏的教育作用,?将游戏分为:?角色游戏、建构游戏、表演游戏、体育游戏和音乐游戏等。以下将就在不同游戏中培养幼儿的社会交往能力进行论述。　 　 (?一)?在角色游戏中培养幼儿的社会交往能力　　 角色游戏是指让幼儿在模仿、扮演角色的过程中,?通过语言、动作、表情等,?创造性地反映周围现实生活的游戏。幼儿在角色游戏中,?表现出一种积极参与社会交往的主动性,对角色意识和角色规范的认同感。通过角色模仿,?不但能强化幼儿的交往意识和角色规范,?而且能使幼儿自觉地迁移到现实生活中。 　　 (?二)?在建构游戏中培养幼儿的社会交往能力　　 建构游戏是指让幼儿利用各种不同的结构玩具和材料进行建构,?反映周围生活的游戏。如用积木、橡皮泥、竹木制品或金属配件材料等进行建构,?也可以利用自然材料如沙、泥等进行建构活动。　　 建构游戏和角色游戏一样是创造性游戏,?具有群体性,是幼儿对社会生活的一种再现,?幼儿通过自己与同伴的共同活动,?把最感兴趣的事情反映出来,?从中学会共处,?学会交往。　　 (?三)?在体育游戏中培养幼儿的社会交往能力　　 体育游戏是指以发展基本动作为主的游戏。发展幼儿的走、跑、跳、钻爬、投掷、攀登等基本动作能力、增强其身体素质的游戏都属于体育游戏。　　 在体育游戏中,?教师要引导