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用游戏提高幼儿自控能力 【摘要】 自控能力的发展对于个人形成良好的性格极为重要，自控能力并非生来就有，它是孩子在后天的环境中，随着认知的发展和教育的影响而不断形成和发展起来的。培养孩子这种素质，能使他们在没有外界限制的情况下，克服困难、排除干扰、采取某种方式控制自己的行为。游戏就是孩子主要的学习活动，因此，可根据孩子的特点，选择适合的游戏，并在游戏中结合自制力，坚持性，自觉性和延迟满足这四项自控能力培养的要素，培养孩子的自控能力。 【关键词】游戏 提高 自控能力 案例描述： 晨间活动时，其他幼儿在老师带领下边听音乐边锻炼身体，只见齐齐拉倒前面的强强，然后顺势朝强强身上一骑，还一边喊：“大马，驾，驾，快跑！”别的幼儿立刻乱作一团。 集体活动时，老师在讲故事，幼儿都在津津有味地听着。齐齐坐在小椅子上扭来扭去，见没人注意他，就去拉别人的头发，用脚踢别人的屁股。老师提问了，齐齐不管会不会，就边举手边跳，嘴里还大声喊叫：“我，我，我……”，见老师没选他回答，他把手放下，却随手打在别的幼儿头上，然后又扭过屁股抱住旁边的小海。 游戏活动时，孩子们在教师的关注下开心游戏着，齐齐又开始坐不住了。于是，我便有意地走到他附近，指导一边的文文游戏。可刚过了一会，有几个小朋友叫了起来：“老师，小东哭了。”我走到他的身边问怎么了，他哭着说：“齐齐抢我的玩具，还打我的脸！”只见齐齐嘟着嘴巴站在一边，叫着：“他先抢我的玩具的！”我把齐齐手上正在玩的玩具拿了过来，问小朋友：“你们看见是谁先抢的玩具吗？”小朋友都回答说是齐齐抢小东的玩具！齐齐一听就低下了头，我问她：“为什么老是要抢人家的玩具？如果你想玩的话，可以问小朋友借来玩的，抢别人的东西还打人，是非常不对的，老师和小朋友都非常不喜欢这种行为的，以后不能再这样了。！”他听了点点头，并跟小东道歉，可是过了几分钟她又去抢别的小朋友的玩具了。 案例分析： 有一项关于自控能力的合作研究，研究者向中国和澳大利亚的小朋友出示两种玩具：一辆大的救火车和一辆小卡车，问小朋友：“你喜欢哪一辆?”小朋友表示喜欢大的救火车。然后研究者告诉小朋友，老师要到屋子里面去工作，如果你要玩那辆大的救火车，就要等老师做完事回来后才能玩，要坚持15分钟。如果等不了，就按铃，老师听到铃声就回来，可是你就不能玩大的救火车了，只能玩那辆小卡车。 实验结果表明，我国幼儿等待时间不如澳大利亚小朋友长，能坚持15分钟的人数不多。结论：我国幼儿表现出自控能力较弱，具体地说，是情绪自控能力较差。 幼儿的情绪自控能力是指幼儿控制和调节自己情绪的能力，特别是对不良情绪加以调控的能力，如愤怒、烦恼等。从总体上看，幼儿情绪的自控能力较弱，这与他们的神经系统发育不成熟有关，所以外界的各种刺激都极易兴奋、难以自制。另外，不良的家庭教养方式，如溺爱或放任，父母本身缺乏自制等，这些也会导致幼儿自制力差。 缺乏自我控制能力不仅会阻碍孩子良好个性的形成，也不利于他与小伙伴的友好相处。教师可以从以下几个方面进行干预。 对策： 　　一、关注行为，引导幼儿正确人际交往 苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在如何爱孩子。”自控能力差的幼儿精力充沛、表现欲望强烈。他们想引起老师和同伴的注意，显示自己的能力，只不过采取的方式不当。教师应该用自己的话语和表情，向他们表示自己的关注和爱。如“提醒的微笑”、“激励的话语”、“温和的抚摸”都能使他们感受到老师的爱，这样老师所提出的规则、要求、指导语才容易接受，产生神奇的效果。 在拿杯子、上卫生间等容易争抢的环节中，教师单独陪齐齐在一边等待，让齐齐感受到：只有等一等才不会被同伴告状，让齐齐学会谦让、等待。 　　二、运用游戏，帮助幼儿合理宣泄情绪 　　游戏就是孩子主要的学习活动，因此，可根据孩子的特点，选择适合的游戏，并在游戏中结合自制力，坚持性，自觉性和延迟满足这四项自控能力培养的要素，培养孩子的自我控制能力。对于齐齐的行为特点，我设计了以下几种系列游戏。 （1）操作性游戏 利用游戏材料，发展幼儿小肌肉，以控制手部精细动作为主要活动形式的游戏。 例如：自制拼图、拆卸旧物件、种小植物等。 在操作游戏中，对材料的操作和摆弄是激发幼儿游戏兴趣的源泉。由于幼儿会专注于手部动作和材料本身，所以在规则简单的情况下，幼儿的自控坚持性表现得比较突出，但对外界干扰的自觉抵制力和自制力较差，动作的失误，他人的影响都会影响游戏的进行。在操作游戏中，幼儿执行规则的自觉性常常随动作的反复而被忽略。 等待是操作游戏中对孩子自控能力的又一培养契机。受游戏人数和游戏设施的限制，某些游戏进行时会使得一部分孩子处于等待状态。但专家认为：等待和轮流是社会生活中人际交往的伴随因素之一，是一个人社会公德意识的体现，不能单纯追求孩子发展